基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学探究

吴文芳

【摘要】在教育领域，“互联网+”就是“互联网+教育”，是利用信息通信技术以及互联网平台让互联网与教育行业进行深度融合，创造新的教育生态。翻转课堂正是“互联网+”的成果之一，它实现了线下教育与线上教育相结合的教学模式。尤其是在英语教学中，通过充分利用信息技术，能有效的激发学生学习的兴趣，提高学习效果，而这也是当前英语教学中要解决的重点问题。本文首先对翻转课堂在高职英语教学中的应用优势进行了简单的分析，在此基础上对互联网背景下高职英语翻转课堂的具体实施进行了有效的分析，以供参考。

【關键词】互联网+ 高职英语 翻转课堂教学

一、翻转课堂教学在高职英语教学中的应用优势分析

1.强化互动，提高兴趣。在翻转课堂教学模式下，师生角色进行了转换。传统的教学模式中，教师承担着传授知识的任务，是课堂的主体，而学生则是被动的知识接收者；在翻转课堂教学模式下，由于知识的学习从课中转移到了课前，学生自然就成为了知识学习的主体，课上教师不再讲授新知识，而是通过组织任务活动，引导学生通过循序渐进的练习，提高运用新知识的能力。在这一完成任务的过程中，师生、生生出于交流探讨的需要，互动就会得到强化，学生开口表达观点的机会更多，学习兴趣也有了提升，学习的过程就由被动转为了主动。

2.提高学习自主性，强化合作能力。翻转课堂教学模式的使用也在很大程度上提高了学生学习的自主性。在课前，学生可以依据自己的时间、地点、学习习惯等个性化需求来自主安排学习；课堂中，教师往往采用合作学习模式，通过组织一系列的任务活动，使学生通过小组内及小组间的合作，牢固的掌握课前所学知识。

3.实现从结果式评价到多元评价的转变。传统教学模式下，教师对学生的评价往往是结果式的，主要通过作业，测试等实现。而翻转课堂不仅提高了教学效果，活跃了课堂氛围，还能帮助教师进行更多元地评价。课前，教师通过发布课前学习任务单，使学生有了明确的课前学习任务，即有了结果式评价的依据；而课上，教师可以通过观察记录学生的参与度、小组讨论积极性、合作有效性、流畅性等，进行过程式评估。

二、互联网背景下高职英语翻转课堂的具体实施

1.课前教学设计。课前教学设计主要包括两个方面的内容，一是教学视频，即微课的制作，二是课前练习的设计。通常情况下，微课的时长不超过10分钟，结构短小精悍，但需要逻辑严谨、讲解清楚。教师可以自己录制教学视频，或者从网上搜集相似相关的内容进行编辑，整合成本次课的教学视频。针对高职学生的心理特点，为了提高教学质量，教师可首选动画或者真实场景来进行讲解展示。课前练习因为是学生独立完成的，因此要考虑到学生的基础与能力，不要设计得太难，以免挫伤学生学习的积极性，最好是符合天然最近发展区理论，使学生通过网络平台进行个人自主探究式学习时，能通过从小组其他成员那里获得帮助，然后“跳一跳”，就能完成任务。这样既达到了督促学生自主学习的目的，同时还能增强学生的学习成就感。

2.课中教学设计。课前通过网络教育平台，教师对学生的作业情况进行了全面分析，对其课前的学习效果以及存在的难点进行有效总结，由此，教师便可设计出具有针对性的课堂活动。概括的说，英语课堂中教师常选用知识抢答、小组讨论、角色扮演等活动来进行知识的强化。这些活动不仅能做到以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，还能不断提高学生的合作能力以及思考能力。学生的分组主要采取异质分组法，将成绩好的同学与差的同学搭配组合，基本保证每个组的能力相当。在合作学习中，每个学生都负有一定的责任。他们通过不断交流，进行思想的碰撞，提高了自信心和自我效能感。这种细化分组的学习方式有助于培养学生的互助意识、合作意识和协作解决问题的能力。

在此我们以机场安检服务英语为例进行分析。课前，教师通过学生练习的完成情况已经总结出学生遇到的难点，因此，课上第一个环节即可对难点进行有针对性的讲解，并在讲解后立刻进行知识抢答，该设计旨在通过讲解与抢答，帮助学生掌握难点，并快速进入课堂状态。第二个环节可对安检服务英语的发音进行检查，通过全班朗读、教师纠正、小组互助来实现全员参与，以期规范全员的发音。第三个环节可安排情景表演，在课前词汇表达学习，课上难点解答和语音纠正后，学生就可以小组为单位进行安检服务情境表演了。最后就是多元评价环节，教师点评、学生自评、小组内、小组间互评相结合，通过多元的评价使每位学生能及时发现自己存在的问题，同时学习他人的长处，以期完善自己。

3.课后教学评价。在教学内容完成以后，为了对学生的学习情况做出科学的判断，教师要通过教学平台对学生观看视频的时间和学习的实际效果进行仔细的审查，并将学生的评价保存到数据库中。这样不仅能够使老师对学生的学习情况有详细的了解，从而对其进行有效的监督，而且对于那些学习能力比较弱或者学习成绩比较差的学生还能进行有效的督促，为之后有针对性的教学提供数据支撑。此外对于学生来说，还可以通过学习评价数据库来对其他学生的学习情况进行充分的了解，通过对比及时发现自己学习中存在的问题，并向老师或其他同学求助，由此促进教学目标的充分实现。

总之，要确保互联网背景下翻转课堂的顺利开展，就必须要保障教师对网络资源以及多媒体技术进行更加充分的开发和利用，不断提高自身的综合教学能力，不断加强对学生在线学习的有效指导和随时的监督管理，由此确保学生能够对学习时间进行科学的规划，最终实现教学目标的达成，学生能力的提升。

参考文献：

[1]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015，06： 73-76.