“互联网+”环境下高职英语项目教学情境的构建分析

【摘要】通过对高职英语项目教学法定义的阐述以及对高职传统教学模式的比较分析，本文对“互联网+”环境下高职英语项目教学情景的构建策略展开分析，并列举了“互联网+”时代中高职英语教学主要特征，即便捷化、行业化与个性化。希望在创新高职英语教学模式，提升英语教学效率，以及协助高职院校培养应用型技能人才等方面有所帮助。

【关键词】高职英语 教学模式 项目教学法

【Abstract】This thesis analyzes the constructive strategy for situational teaching of English PBL mode via internet in vocational collges， based on the illustration about PBL definition and traditional teaching mode. Furthermore， characteristics， namely， convenience， industralization and individualization are studied，in order to provide certain assistance in innovating English teaching mode， improving teaching efficiency and promoting training programs for vocational education.

【Key words】English in vocational collges； teaching modes； project-based learning （PBL）

“互联网+”实质上就是以信息技术与互联网平台为依托，将社会上现存的各类行业与互联网整合在一起，共同发展达成构建行业新态势的目标。对于中国教育而言，只有积极迎合时代发展模式，有效利用大数据资源，调整传统教学模式与方法，将线上教育优越性彰显出来，才会有望实现可持续发展的目标。“互联网+”环境下项目教学法在高职英语教学中的应用，能够为学生创设优质的学习环境，调动学习兴致。本文以“互联网+”环境下高职英语项目教学情景构建为论点，做出如下论述内容。

一、高职英语项目教学法概述

项目教学法为一类跨越专业学科知识的教学手段，应用的宗旨在于协助学生在处理问题的过程中构成完整化思维和行为方法，所以这一教学方法的应用原理可以概述为教师把教学任务借助“项目”这一载体布置给学生，该类“项目”的完成需学生涉略多方面、多学科知识，同时具有一定的生活阅历，经过反复思考或与他人合作的过程，完成相关信息采集、方案规划、项目实施以及项目成果评估等内容。可以将项目教学法视为应用型教学方法，它和职业教育理念能够整合在一起，提倡“先练习、后讲解”的教学思想，重视的是学生主动参与、自主学习的过程，在课堂教学中的应用把学生的主体地位充分的彰显出来，一方面调动学生创造与参与教学活动的兴致，另一方面也培养与锻炼学生自主学习能力。项目教学法在课堂教学中的应用，不是教师把文本知识直接灌输给学生，而是引导学生自觉去获取知识，上述过程锻炼了学生的综合能力，让他们感受到成功快感的同时，也激发了他们对文本知识深入探究的欲望，进而培养了学生良好的学习习惯与态度，构建了良性循环模式，彻底的优化了传统教学模式，响应了现代社会的职业发展趋势。

高职英语教学内容大体上是由基础模块、职业应用模块以及能力拓展模塊构成的，教学的侧重点在于“应用”，但是参照国内高职教育整体水平，明显地发现大多数学生的英语水平处于初级阶段，在写作、阅读、听力、口语等方面的能力是极为薄弱化的。众所周知，职场英语对语言技能的运用提出较为苛刻的标准，这就要求高职英语教学发生一定的转型，即从基础技能培养向职场应用能力转变。而上述目标的达成绝非是一蹴而就的，调动学生对英语知识学习的能动性是基础，这是协助他们构建自信心理的有效办法。项目教学法整合进高职英语教学进程中，最大的特征体现在将学生的主体地位彰显出来这一方面上，学生以新颖性、完整式任务去学习与掌握英语技能，同时在这样的教学情景也培养了学生对细节、模块、整体的操控能力，也就是说项目教学法在职业英语教育体系中的应用，所取得的效果是极为可观的。

二、高职英语教学模式现状及问题

新时期下，高职教育获得了广阔的发展空间，但是国内一些高职院校英语教学现状并不乐观，师资力量匮乏是极为严重化的，这也是六七十人大班教学模式被长期沿用的内在原因之一。高职英语教学本应该进行大量的听、说、读、写的实践训练模式，但是在教学任务繁重、课时数目不足的现实条件下，一些教师就应用了“满堂灌”、“填鸭式”等传统方法进行课堂教学，学生的主体地位被埋没了。还有一些高职英语教师对学生应用的是讲授、支配、管束式的教学方法，也就是说在教学全程中，老师是课堂运行模式的主导者，学生作为被动学习、吸收知识的个体，自主思考、合作探究的机会几乎不存在，在这样的教学情景中，教师大篇幅的讲解与传授知识，学生不假思索的听取与做笔录。学生变成“听”者的角色，课堂转换成了“讲”堂，信息单向传导的教学模式助长了学生的惰性心理，也削弱了他们对英语学习的热情与兴致。

过去高职英语教学课堂上，教学信息来源途径单一化特征显著，信息沟通很少体现出双向性特征，师生、生生间信息很难及时交流，最终对学生英语知识体系建设健全起到负面影响。高职生作为未来高级技术应用型人才，掌握一定的英语知识与英语技能，对自体价值实现目标的达成起到的作用是极为显著的。传统的知识传授教学方法在满足现代学校教育发展需求上日显力不从心，也就是说高职英语教学模式改革迫在眉睫。在“互联网+”时代中，高职英语课时数目处于不断减少的态势中，课程教学应该凸显计算机网络在外语课程中的“支撑”地位，将项目教学法整合其中，在培养与锻炼高职生综合素质与能力方面发挥导向作用。

三、“互联网+”环境下高职英语教学特点

1.便捷化。现阶段，智能手机、平板电脑随处可见，为上网目标的达成提供便利条件。这样学生不论身在何处就可以在线学习，快捷的搜索到所需知识。例如借助VOA、BBC慢速新闻报道，CNN的学生英语新闻有声资料，能够协助高职生获得最新英语资讯，同时也为国内外新闻的迅速传播目标的实现开辟新途径。在“互联网+”环境下可以借助远程教育，无需大费周章就可以获得所需信息资料。大数据时代中，交际平台、学习网站的类型均是多样化的，高职生可以借助登录英语教学资源平台或应用教育互动平台的方法，快速地搜集到自己喜欢的知识进行阅读学习。利用网络平台学生不仅可以下载所需资源，还可以将自创视频、音频、学习材料上传进去，共同分享资源，相互交流经验，取长补短，共同进步。

2.行业化。大数据时代中，高职英语教学高度重视的是知识的实用性与交际性。具体是参照用人单位发展需要，整合本校专业特征，编制人才培养规划，关注学生对行业英语学习情况。创设精品课程、行业教材，以及借用网络平台进行线上授课。从国际视野出发，不同高职院校间也可以积极建设长久性合作伙伴关系，构建专业英语特色学习平台，在经济全球化时代中，英语在各行各业中占据的位置是不容小觑的。学生可以互联网为媒介，建设并完善人际学习系统，最具典型的是新东方集团Kooleain的英文学习平台，锻炼并完善学生口语，听力能力，幫助他们学习并掌握旅游、酒店、商贸等行业英语。培养综合素质高端的专业人才，提升学生的口语交际能力，强化其在竞争激烈人才市场中的实力。

3.个性化。“互联网+”环境下最大的特征体现在尊重个体差异性，满足教学多样性，弥补传统教学中所存缺陷等方面上。不同区域、不同层次的学生可以参照自己兴趣爱好自行选择课程内容。云计算，数据挖掘技术的合理应用，能构建并完善教学资源数据库，将学生学习方面的信息详实的录入下来，常见的有学生练习英语习题的时间、错题点、口语正确率对照数据，进而去实时解析学生学习英语知识过程与效率。移动终端与电脑终端能够采集到的信息可以互通互联，为每一个学习者供应个性化的学习规划。在网络技术的协助下，高职英语教师能够全面的掌握每一个学生学习情况信息，常见的有学生口语应用状况、考试错题率等，与此同时协助教师一起对学生的弱项进行解析与估测，进而确保纠错行为发出的针对性，做好专项训练，这是优化英语教学质量的有效办法，节约老师备课时间的同时，也能够使教师游刃有余的把控教学进度，取得最优教学质量。

四、“互联网+”环境下高职英语项目教学法的应用

“互联网+”环境实质上就是把遍布在不同区域的数个多媒体计算机在物理层次上构建关联性，参照某一协议互相沟通信息，最终构建软、硬件及他类网络教学文化共同分享的系统。该系统和时间、空间或范畴等因素相关联，或大或小。从某种层面上可以认为，“互联网+”教学环境的构建目标是为了与教师传授知识以及学习者实现学习目标与处理问题的诉求；同时“互联网+”环境下，高职英语教学课堂可以视为“教”和“学”两者密切配合、相互支撑、共同发展的一种多样性工具与信息资源。现阶段，“互联网+”环境下的教育事业发展情况受到社会各个行业的关注，它不仅代表着网络资源和网络工具发挥实用价值的物理地点，也涵盖了学习气氛、学习者的动机状态、人际关系、教学策略等非物理状况。站在教学规划的视域分析，“互联网+”环境下项目教学法在高职英语教学中的应用，侧重点在于网络资源和网络工具的有机整合方面上。并且，在科学技术日新月异的时代中，应该加大力度探究网络教学环境和具体教学实践有效整合的路径，这是“互联网+”环境下众多高职英语教师后续工作应该研究的课题。

1.“互联网+”教学环境要满足高职英语项目教学活动开展的需求，故此，“互联网+”教学环境应做到：

（1）具备信息资料呈现、传导、处理的智能化功能。优质的系统平台不是单纯地将多样化信息资源累加在一起而是功能带有完善性与全面性特征，并且具备智能化导向作用的教学环境，从而能够确保引导学生学习工作开展的时效性与快捷性，最后激发了学生对新知学习的欲望，培养与锻炼了他们的自主学习能力。

（2）具有面向特色情境化的友好用户界面。特色学习环境的创建与应用，在调动学生创造性与学习热情方面发挥的作用是极为显著的，以学生现实特征制定的界面系统最大限度的彰显出“以生为本”的现代化教学思想，使学生能够在舒适的环境自由成长与学习。除此之外，在特色化的界面系统中学习者可以观察到自体学习过程的轨迹，及时反思与归纳，最大限度的优化学习质量。

（3）“互联网+”教学环境应带有开放性与实用性双重特征。具体是指不仅本学科学生能够在该环境中学习知识，交叉学科学生进入学习目标的达成也不再是难题。实用性具体是指其符合现代高职英语教学事业发展的基本需求。

2.“互联网+”环境下高职英语教学硬件通常囊括以下组成成分：

（1）设施，多数为多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；

（2）资源，具体是指为学习者供应经过数字化处理的多元化，在世界各地可分享的英语学习资源与学习对象；

（3）平台，向能够为学习者呈现的学习界面，确保网上英语教与学活动顺利开展与运行的软件系统；

（4）通讯，这是远程协商探究目标实现的有效保障；

（5）工具，具体是学习者进行知识体系建设、构建实践、处理问题的学习工具。

3.以《全新版大学英语综合教程1》课程教学为实际，研究“互联网+”环境下研究以学生为核心的英语项目教学法具体应用。《全新版大学英语综合教程1》教材其综合性、实践性色彩极为浓烈，课程内容体现出多样化特征，政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的著作经常出现本课程中，含义深刻。在学科教学中，学生应该扎实掌握词汇、语法等基础性知识，也要对文章中心思想有深入理解。故此，在对《全新版大学英语综合教程1》课文欣赏之前，教师应组织与指导学生有目的性对与课文创作背景相关知识进行阅览，协助学生充实现有知识体系学生，使学生自主构建和文章之间的关联性，以学生现有知识框架和文章呈现的未知世界交汇面为基点，精心开发能够调动学生阅读兴趣的兴奋点。那么在这样的教学情景中，高职生以自体兴趣与需求为基点，参照文本内容提出疑惑，对创作者写作目标与文本内容进行预测与判断，这是理解文章宗旨、升华主题思想的有效办法。比如说《Public Attitudes Toward Science》课文是著名科学家斯蒂芬·霍金（Stephen Hawking）创作的，它阐述的是在科技迅猛发展的21世纪，公众对科学的态度。语言诙谐幽默，课文内容表面看起来通俗易懂，其实则不然，该部作品不论是主题还是结构均有值得深入探究的价值，特别是它开放式结构一方面迎合了读者的思维习惯，另一方面也为读者阐述主观见解创造了机会，可见其含义是极为深刻的。作者借用大批量人们耳熟能详的事例成功地阐述了公众对科技的态度，将人们对科技“避而远之”的态度以及导致问题产生的社会原因充分而深刻地呈现出来，例如“在学校里，科学往往被教得枯燥泛味”。对于这样一篇借用浅显易懂的语言来深入剖析社会问题的文章，若教师课前不组织学生去阅读与“斯蒂芬·霍金”、“弗兰肯斯坦”等相关知识，那么学生对文章内涵全面理解的教学目标则很难实现，课文教学活动结束以后，通常掌握的只是几个新单词或者是语法，这就违背了该篇课文整合进高职英语教学体系的初衷。而项目教学法在本次课堂教学中的应用，在提升教学质量，协助高职生培养英语文化素养等方面发挥的作用是极为显著的。本文以项目教学法在本篇文章课前准备这一环节中的具体应用流程，做出如下论述内容：

步骤①：明确项目。具体是参照课文内容，教师设定以“斯蒂芬·霍金”、“ 弗兰肯斯坦”等为主题的项目，继而参照学生的性格特征、学习能力进行科学分组，为每组学生布设课前应该达到的项目目标与完成的任务。

步骤②：拟编项目实施规划。具体是指以本组学生项目目标与任务为基点，和教师进行解析与探究，有效利用思维导图编制项目规划，明确项目活动运行的步骤与流程。

步骤③：运行项目规划。明确学生在不同小组应该完成的任务，以及不同小组间的合作模式，继而依照事先编制的活动规划与流程，充分应用互联网平台与多样化信息技术，如微信群等，进行项目小组活动，最后由教师与全体学生共同制作视频、音频等多样化资源并存的PPT课件，与此同时参照课文内容以及学生诉求，在将一定数量的影像资源添置于图文课件中。

步骤④：展示成果。当所规划的项目活动结束以后，教师规定学生在对课文具体内容学习之前，在课堂上利用现代媒体工具将所创造的对成果展示出来。

步骤⑤：评价归纳。高职英语教师参照每一学生在该项目活动中的參与态度、所发挥的作用、问题沟通与协作能力及成果等进行项目教学全程的归纳和整改，评价方法是多样化的，例如教师鼓励学生自我评价，这是学生发现不足最直接的办法，继而教师引导学生进行组内成员互评，以及组间评价，在这一环节中，各组学生取长补短，不断完善自我。最后由教师与学生共同探究、评价与判断项目活动进程中存在的缺陷，和学生共同编制应对措施，与此同时教师也不能忽视对学生项目活动中学习行为特征评价工作，及时的对学生错误行为进行纠正，教师对各小组项目活动整体情况进行客观评价，对优秀团队进行表彰，对没有确定预期评价成果的团队进行勉励，协助他们树立愈挫愈勇、不断进取的自信心理，这是“互联网+”环境下，高职生应该具备的优良品质。

4.实践证明，“互联网+”环境下项目教学法融入进高职英语教学进程中，将学生的主体地位充分的彰显出来，其实用价值在以下几个方面呈现出来：

一是能够在高职英语课堂教学上以某个语言环境为基点创设具体项目，鼓励高职生在实现项目目标过程中积极运用英语语言对相关问题进行交流，借助这一过程掌握英语各项表达技能。也就是说项目教学法的合理应用，能够促使学生主动的投入英语知识学习状态中，锻炼与强化英语语言交际能力与应用能力。

二是借用面对面与互联网平台进行与完成项目活动与任务。在该项目活动研究中将参照高职英语教学特征，规划带有针对性特征的教学活动，比如说在课程教学进程中，把头脑风暴、时钟伙伴、思维导图等带有实用性特征的工具整合到学习活动组织环节中；

三是应用混合学习模式达到对课程知识拓展的教学目标。“互联网+”环境下高职英语教学活动不再被狭窄的课堂环境约束，即便是课堂教学工作结束以后，高职生也可以在本组中进行课后学习活动，利用互联网平台学习与文章内容相关知识。由此可见，这在延伸项目活动、强化学生对文章内涵理解深度、锻炼与提升交流与合作能力方面发挥的作用是极为显著的。

四是协助高职院校师生摸索出网络技术支撑下的项目教学模式的有效教学评价方法。具体是把课堂知识活动、小组工作、考试等整合在一起，构建出综合评价体系，为高职生素质、能力全面发展提供有利条件，当然英语教学质量显著提升也是毋庸置疑的事实。

五、结束语

综合全文论述的内容，对项目教学法的定义与实施意义，以及传统高职英语教学存在的不足有一定的认识。同时掌握了在课前预习中，项目教学法实施的流程与效果。实践证明，在“互联网+”环境下，项目教学法在高职英语教学中的应用，在协助院校培养应用型技能人才方面做出了不容忽视的贡献。也就是说高职教师应该不断探寻强化项目教学法应用效率的方法，从而使这一新兴教学模式在高职院校发展进程中熠熠生辉。

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*本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类重点课题（项目编号：16jsyw-61）《利用“互联网+”背景下的PBL模式提升高职学生英语学习效果的行动研究》的阶段性研究成果；徐州工业职业技术学院教学改革重点项目（项目编号：XGY201619）《混合式LTUT高职英语教学模式的应用研究——以“徐工院i英语”微信平台建设为例》的阶段性研究成果。

作者简介：苗坤，女，汉族，江苏徐州人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：翻译学、英语教学。