新疆两年制预科英语跨文化教学研究

摘要：新疆两年制预科英语教学是培育新疆跨文化交际人才的重要途径之一，新疆两年制预科学生的特殊性及相关的英语教材内容都凸显了跨文化教学的必要性，因此，跨文化教学模式建构及应用可帮助实现有效的英语教学，从而更好地促进新疆两年制预科学生的本科英语学习及就业后的跨文化合作能力的提升。

21世纪以来，随着国际化、全球化进程加快，文化多元性呈现出蓬勃之势，国与国之间的交流进一步加强，培养具备跨文化交际能力的人才对国家形象的维护和国际地位的提升起着至关重要的作用。作为跨文化教育重要组成部分，英语教学中对跨文化交际能力的培养起着至关重要的意义。自教育部、国家民委和新疆自治区政府实施内地支援新疆协作规划以来，到内地学习的新疆少数民族预科学生日益增多。新疆少数民族预科英语教学是培育新疆跨文化交际人才的重要环节之一，因此，如何有效克服文化差异、有效利用文化内驱力促进英语教学顺利开展，提高新疆少数民族预科学生的跨文化语言交际能力成为民族预科英语教学的重要任务。

跨文化交际，即不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息时所发生的一切。目前，跨文化交际学已发展成为一门集人类学、语言学、心理学、传播学、社会学等为一体的综合性学科。跨文化交际学在教学中的应用是实现外语人才由“知识能力型”向“全面素质型”转变的重要方法之一，在新疆少数民族文化、汉族文化、西方文化这三元文化浓厚的预科英语教学课堂，文化之间的交流、碰撞与交融势必要求课堂参与者具备较强的跨文化交际能力。

一、新疆两年制预科学生的特殊性决定了跨文化教学的必要性

新疆两年制预科学生大部分来自于当地的农村和牧区，从民族语言学校毕业的学生所占比例接近百分之九十，这就意味着班级整体的汉语水平较差，部分学生和老师用汉语交流都很困难。与此同时，大部分学生的英语学习基础为零，需要从最基本的英语语音学起。远离家乡到内地来学习，这对新疆两年制学生来说是一次全新的挑战，他们基本都是具有穆斯林习俗的少数民族，饮食、语言和生活习惯与其他民族同学有着很大的不同，甚至有部分学生在面对新事物时表现出抗拒的态度。由于以上种种原因，他们普遍拥有强烈的民族意识，倾向于形成自己的小圈子，容易和其他民族产生对立情绪，不遵守学院规章制度的学生比例也比较大。

语言是文化的载体，新疆两年制学生在汉语基础薄弱的情况下要学习英语及西方文化，困难程度可想而知。预科英语教师使用汉语和英语双语授课，他们需要先从自身母语的思维方式转换到汉语模式，继而才能转换到英语模式，如果只是单纯地进行英语词汇、语法等的讲解，在做听力练习或是写作训练时，会因无法正确理解英语所隐含的文化知识而达不到预期的效果。跨文化教学可以从文化层面建立起新疆两年制预科学生在语言学习过程中的文化互动和互融，从他们自身的文化入手，建立起与汉语文化和西方文化沟通的桥梁；在跨文化情境中学习英语，做到相互了解和尊重，同时充分利用他们的民族文化自觉意识和民族豪爽直率的特性，鼓励他们积极参与英语课堂活动，这种侧重语言实际能力培养的跨文化教学能促进师生彼此信任和欣赏，从而有效开展教学。

二、新疆两年制预科英语教材内容开始凸显跨文化教学理念

近年来，国家教育部及国家民委等相关部门高度关注新疆少数民族预科教学，并于2015年出台“普通高等学校少数民族预科两年制英语课程教学大纲”，规范统一了新疆两年制预科英语教学的内容及考试范围。现行的普通高等学校少数民族预科英语教材在以往的基础上进行了相应的改革，音标学习中加入生动对话、突出文化主题、简略枯燥语法、增加口语对话、注重实际运用等。每个单元都有一个文化主题，如水果、文具、职业、礼物、外貌、日常生活、购物、动物、课外活动、住所等。可见，英语教材的改革开始倾向于以文化为支撑，语言应用为主体。再者，除了这些教材以外，很多预科教育学院的英语教研室针对于新疆两年制学生的特殊情况，专门选择或编写了一些听力、口语、写作、语法方面的教辅教材，这些教材都侧重于语言和文化的相辅相成，因此，开展跨文化教学可起到催化剂的作用，充分结合新疆两年制预科学生特质，做到“因材施教，与时俱进”。

三、新疆两年制预科英语跨文化教学模式建构及应用

第一，教学团队的跨文化交际能力的提升和准备。教师作为传道授业解惑者，应该具备灵活机动、视野开拓的基本素养，为了更好地开展跨文化课堂教学，新疆两年制预科英语教师应该集体学习和了解新疆两年制少数民族学生的生源背景、文化习俗等。两年制学生多为维吾尔和哈萨克族，可针对性了解这些民族，掌握其文化的一些重要特征，如他们的一些传统节日及节日风俗，舞蹈歌曲风格、代表性的影视作品及民族名人等。教師团队不仅要过硬的英语语言功底，更要积累少数民族学生的文化知识，同时也要掌握基本的西方文化常识，关注国外文化动态，这样才能在英语教学课堂做到对学生的文化引导，与学生一起达到“共情”的跨文化最佳状态。

第二，课堂教学以重复的听读为基础，以文化情境的说写为主体。听读主要是现有教材的课堂教读以及补充的英语听力资料的练习；课堂教学的核心是设置与所学课文相关的文化情境，让学生在文化情境中练习和体会相关的词汇、句型及语法，突出语言的实用性，了解语言背后文化差异性，从而达到文化共鸣和共情，更好掌握所学内容。比如“fruits”（水果）一课，可先用新疆是水果之乡的文化进行导入，谈及新疆一些地区盛产的各种水果，再引入水果在健康饮食中所起的作用，在这样的过程中教授各种水果对应的词汇以及相关句型。同时，鼓励两年制学生用所学词汇或句型在课堂上即兴练习和水果相关的对话，其他文化话题均可如此，有些话题可辅助加入影片或歌曲，创设良好的语境。每个星期选出四位同学准备每周所学话题的简单写作，依次在班上朗读或是脱稿演说。针对于新疆两年制学生好竞争、积极热情的特点，在文化情境设置中还可适当增加比赛、表演、游戏等模式来促进教学。

第三，课外多媒体平台的英语学习。可创建专门针对新疆两年制学生的英语自主学习网站，设置师生课后网上互动模式，学生可对当天所学内容提出问题，教师及时做出答疑；增加英文介绍新疆不同民族文化的知识或视频以及提供中英文字幕的西方经典电影；提供配有答案相关的文化知识测试题；还可选择一些新疆少数民族优秀语言学习者的英语教学和经验共享的视频，减少新疆两年制英语基础较差学生的自卑感和挫败感，从民族自豪感的层面来促进他们学习英语的自信和动力。

第四，建立全方位有效测评模式。针对跨文化教学法在英语教学中的应用，从课堂考勤、课堂发言、书面作业、文化知识及其他表现等方面设置自我评价、小组评价和教师评价体系。学院自主进行的期末测试可把两年制的期末成绩按比例设置为三个方面：评价体系分数总分占20%，口语测试占20%，卷面成绩占60%，具体操作方式可根据学院要求和学生情况来进行相应调整和研究。

总之，针对新疆两年制预科英语课堂教学，如果只是单纯从“听说读写”四方面对英语词汇及语法的机械重复讲解或练习，很容易导致其无法理解其文化背景而产生困惑，出现“低效教学”和“高分低能”的普遍现象，这势必与英语教学培养跨文化交际人才的宗旨背道而驰，跨文化交际教学有助于新疆两年制学生提高文化异同敏感度、宽容性和处理文化差异的灵活性，这对他们以后本科英语学习及就业后的跨文化合作能力也有极大的促进作用。

基金项目：西南民族大学中央高校基本科研业务专项基金，项目号2015SZYQN114

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作者简介：詹园媛，女，西南民族大学预科教育学院讲师，专业方向：传播学、文化学。