高校英语教学中交际法及其应用研究

【摘要】本文分析了高校英语教学中对于交际教学法应用的教学原则，同时阐述了高校英语教学中对于交际教学法的应用对策。旨在明确交际教学法对于高校英语教学的必要性，优化和完善高校英语教学模式和手段，进而实现对学生英语交际能力的培养。

【关键词】高校英语教学 交际教学法 应用

一、高校英语应用交际教学法的教学原则

交际法实际上是利用语言最根本的功能性特征来实现语言教学目的的一种教学方法体系，应用交际法进行高校英语教学，明确学生在教育体系和教学活动开展中的主体地位，从听、说、读、写、译五个方面具体展开高校英语教学内容和课程安排，通过提高和强化对学生英语交流能力和运用能力来实现对学生英语角机能力的提升，这也是高校英语教学的主要目的之一，交际法的应用能够推进这一教学目的的实现进程。

在使用交际法进行高校英语教学活动时，教师在整个教学过程之中，应当充当引导者的重要地位，结合交际教学过程中对语言环境的真实性要求，重视对学生自主学习意识的培养，激发学生对于英语学习的积极性，提高高校英语的实际教学效果。同时，运用交际法进行高校英语教学，不影响教师对其他教学手段的调整，比如根据不同学生的英语能力基础开展有针对性的英语教学，同样可以采用交际法进行英语教学，也就是说，交际教学法的应用并不会受到教学模式的制约，这在一定程度上弱化了交际法在高校英语教学中的应用难度。另外，高校英语教学过程中应用交际教学法应当遵循以下必要原则：

1.主体性原则。主体性原则强调的是在应用交际法进行高校英语教学时，应当重视学生的主体教学地位，围绕学生展开一系列的高校英语教学活动。同时，交际教学法强调了对学生英语交际能力的培养，在英语教学的听、说、读、写、译五个方面，着重培养学生听和说的语言交际能力，学生本身就是交际和使用语言工具进行沟通与交流的主体，一旦忽略了学生在英语教学中的主体地位，学生本身对于英语教学活动参与的积极性不高，使得交际教学法在推动英语教学效果时成效不高，学生交际能力的培养效果同样较差，因此教师应当转化传统的教学思想，明确重视学生在教学活动中的主体地位，从填鸭式教学转化为启发学生自主学习意识的主动式教学过程。

2.真实性原则。真实性原则是在培养学生语言交际能力时所必须坚守的原则，在进行学生英语交际能力的培养时，应当创建真实的语言情境，在真实有效的情境下开展英语交际教学活动，从而提高学生对于英语语感和口语化能力的掌握，并且为之后的英语教学过程打下坚实的基础。

3.语义集中原则。一般来说，在判断英語对话的具体内容时，一定要结合该句子的上下文内容，从而准确的判断该对话的正确含义，也就是说，单独根据字词意思判断整句内容极有可能会出现歧义，语义集中原则就是指在运用交际法进行英语教学时，更加强调对学生英语流畅表达能力的培养，要求教师优先教会学生能够运用英语词汇基本表达自己想表达的内容，然后再具体的排查其中句式不对、语法使用错误或者是词汇表达错误等问题。肯定学生的英语表达能力，不仅能够激发学生对于英语学习的积极性和热情，同时还能更高效的提升学生的英语交际能力。

二、高校英语教学中交际教学法的应用对策

1.转变教师角色。与传统高校英语教学模式相比，教师在应用交际法开展的英语教学活动中的地位，由主导者、传授者和控制者逐渐转化为引导者和帮助者。这种教师角色转换能够有效的解决传统英语教学过程中教师与学生缺乏交流的问题，重视对学生交际能力的培养，长远的影响学生对于英语的学习兴趣。特别是采用交际法进行高校英语教学本身就需要学生参与到英语交际活动中去，因此教师更应当改变之前“一言堂”的教学模式，尊重和参考学生对于英语学习的兴趣与意愿，通过对学生英语交际活动中的表现，判断和明确下一步的英语教学步骤，尽可能的与学生本身的英语水平相契合，提升高校英语的教学效果。另外，教师还要重视对教学过程中学生学习兴趣和信心的培养，让学生愿意开口互相用英语进行交流，鼓励学生多做英语口语讲述，然后再逐渐修正和改进学生在英语语言表达中的错误。对于教师而言，使用交际法进行高校英语教学相当于更大的教学压力，不仅要求教师本身对于英语的掌握能力和使用能力较高，同时还对教师组织活动能力有进一步的明确，因此需要教师转变传统的教学观念，优化课堂教学内容，提升高校英语教学效果。

2.彰显学生的教学主体地位。再转变教师的传统教学观念之后，同样还要进一步的明确和彰显学生本身在英语教学过程中的主体地位。在传统的英语教学过程中，教师是英语教学的主体，课堂安排、相关问题设答以及授课方式等内容统统是由教师自行决定，导致学生在英语教学过程中处于一个被动接受的局面，这样的教学模式过于机械化，仿佛背单词和记语法成为了英语学习的唯一内容。而交际法在英语教学中的应用很好的解决了这一问题，提高了学生对于教学活动的参与度，同时英语交际活动的开展，要求学生在不同交际情境之中熟练使用英语语言技巧，明确高校英语的教学目的，以及根据实际英语交际能力掌握情况，提出进一步的教学调整意见，帮助教师更好的完成英语教学过程。

3.灵活运用教材。在高校英语教学过程中，最主要的教学资料就是一系列的英语教材。传统教学模式过于依赖教材展开教学，使得英语课堂过于沉闷，高校英语教学过于重视英语词汇教学和语法教学，忽略了对学生英语实际运用和口语能力的培养。灵活运用教材并不是要脱离教材，而是应当在保障教材基础词汇和语法教学的基础上，利用现代信息技术的便利，优化和扩充课堂教学内容，比如根据教材基础知识点设计教学实践活动，不仅完成对英语基础词汇的教授，同时还能提高学生对学习内容的应用能力，培养学生的英语语感和学习能力。另外，教师在英语教学过程中，应当围绕着学生的实际生活内容扩展英语教材，包括生活中的交际知识、技能以及特定的、多样化的交际情境等内容。格外需要注意的是，重视实践教学和英语交际能力的培养，并不意味着教师要在教学过程中弱化英语词汇、语法等基础内容的比重，反而应当在教授基础知识的基础上，应用交际法进行高校英语教学。

4.做好教学活动设计。优秀的教学活动设计能够大幅度的提升学生对于英语学习的兴趣，并且在活动过程之中，强化和实现对学生英语能力的培养，因此教学活动设计是十分重要的，教师能够通过教学活动设计实现对学生英语理论知识体系的巩固，并且还能提升学生的英语交际能力。比如说，围绕当节课时的教学重点，设计模拟角色对话、英语游戏等简单教学活动，或者是在一单元、一阶段的英语教学完成之后，举行相关内容的英语辩论和英语演讲等更加复杂和对学生英语交际能力要求较高的教学活动，既能够检验学生该阶段的英语学习效果，同时还能提高学生对于英语学习的兴趣，培养学生学习的交互性和自主性。

5.提升教师的综合素养。提升教师的综合素养是在教师明确自身角色转换之后的又一要求。综合素质既强调教师本身的专业素质，同时还包括教师的组织能力、课堂秩序把控能力、学习能力、与学生的交流能力等等内容，应用交际法进行高校英语教学，看上去好像弱化了教师在英语教学中的主体地位，仿佛减轻了教师的教学任务和要求，实际上应用交际法反而增大了英语教学过程中的不确定的，需要教师通过强化自身的教学内容组织能力、教学节奏掌握能力以及教学活动设计能力等内容，实现对交际法英语教学过程的控制，利用交际法对于英语教学的优势所在，提高學生对于英语的学习兴趣，进而提升高校英语的教学效果。

三、总结

综上所述，通过对交际法在高校英语教学中的应用过程和应用对策进行分析，明确了交际法在高校英语教学中的优势所在，同时了解了教师角色定位在交际法英语教学过程中的转变，通过强化教师的综合素质、彰显学生的主体地位、灵活运用教材以及做好教学活动设计等形式，优化和完善高校英语教学模式，提高高校英语的教学效果。

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作者简介：张蓉（1968.5-），女，四川南充人，研究生，副教授，研究方向：语言学和英语语法。