化工单元操作一体化教学模式初探——以“吸收解吸”单元操作为例

孙焕花

(山东化工技师学院 ，山东 腾州 277500)

化工单元操作一体化教学模式初探
——以“吸收解吸”单元操作为例

孙焕花

(山东化工技师学院 ，山东 腾州 277500)

目前，高职院校化工专业的单元操作教学中，由于学生的学习基础参差不齐，一部分学生的学习兴趣低、学习主动性差。但是，化工单元操作课程是化工工艺专业学生的主干课程，其专业性和实用性比较强。本文阐述了以学生为主体的工学结合一体化的教学优势，并初步探讨了化工单元操作一体化教学的实施方法。

化工单元操作 ； 一体化教学；高职院校

1 当前化工单元操作教学存在的问题

(1)我国职业教育传统教学模式，主要是教师向学生传授基础知识及专业知识。在整个教学过程中，教师处于主导地位，注重知识的灌输学习，属于“填鸭式”教学，教师教什么学生就学什么。在整个学习过程中，学生只是处于一个被动的接受状态，忽视了学生自主学习、探究学习、合作学习能力的培养，致使毕业生到工作岗位后缺乏自主创新能力，专业技能差，不能适应社会发展的需要。

(2)我院传统化工单元操作教学模式，每个模块被割裂为两部分，主要包括理论教学和实习教学，分别由不同教师上课。授课顺序上采取先理论教学后实习教学的方式，基础知识和实习内容联系松散，理论知识的学习和专业技能的培养相脱节。传统实习教学主要采用教师演示，学生练习的模式，学生在实训过程中总是被动的按照教师的示范进行操作，学生学习过程中兴趣不高、自主参与性差，导致学生对理论知识掌握不牢，实训技能不强。毕业生到化工企业岗位后动手能力差、适应能力差，也是我们面临的一个问题。

2 化工单元操作工学结合一体化教学模式的探索

2.1 化工单元操作一体化教学改革的背景

2.1.1 国家、学院的教育教学方针是一体化教学改革的可靠保障

近年来，国务院办公厅、人社部、教育部等相继出台了有关职业教育教学改革的方针政策，鼓励创新技能人才培养方式。我院也为教学改革的推进，搭建了众多平台，例如著名专家教授专题讲座，教师亲身下厂顶岗学习、深入企业调研等，有力推动了一体化教学。

2.1.2 化工企业对技能型人才的需要是一体化教学改革的外因

据调查，目前化工企业所需人才三分之二以上是中级工、高级工、技师等技能型人才。随着企业规模和经济结构的升级，企业所需要的不仅仅是能按照指令完成操作的“机器人”，最紧缺的是同时具备职业技能与职业素养的高级技能人才，这就对职业院校的人才培养提出了更高的要求。工学结合一体化能使学习过程与工作过程融为一体，"教、学、做"三要素紧密结合，在自主探究、交流合作中提高学生的综合职业素养。

2.1.3 学院内涵发展的完善是一体化教学改革的内因

近几年来，随着生源逐渐减少，职业院校的招生越来越困难，职业院校的发展举步维艰。要在激烈的竞争环境下保持优势，我院提出了“以质量立校”的内涵发展战略。一体化教学改革是内涵发展的重要内容，教学模式的改变提高了人才培养质量，拓宽了毕业生就业渠道，促进了招生。以教学质量促就业，以就业促招生，可促进学院的可持续发展。

2.2 吸收解吸单元操作的一体化教学设计及评价

“工学结合”教学模式是以就业为导向办学，强调在教学中体现职业岗位与职业行动，本质是要将“工作”和“学习”这两个不同的过程有机融合，形成整体，最终达到培养具备良好职业道德、职业能力的高等职业教育办学目标,真正完成高职学生的社会化过程[1]。 在吸收解吸单元操作教学中使用工学结合一体化的模式，应该强调以教师的教为主导，以学生的学(行动)为主体，以师生之间或学生之间的协作行动为主要的方式，以学生的专业能力或技能及社会等能力整合后的综合性的实践能力作为主要的评价依据的课程体系。

2.2.1 吸收解吸单元操作的教学设计

根据《化工总控工国家职业标准》对技能人才的培养标准，教学过程中突出学生能力本位培养，将学习过程与工作过程相结合。在教学过程中，精心设计与企业工作接近的学习场景，在完成任务的过程中学习知识、锻炼技能。整个教学过程中遵循由浅到深、由易到难，理论联系实际，融知识学习、技能培养和生产实训于一体。学生兼师傅角色，任务完成过程要求分组实施，人人操作，团结协作，教师兼师傅角色，合理设定问题，引导学生思考，解答疑问，总结归纳学习成果。针对我院在校学生一个工作日的教学计划，教学设计如下：

(1)创设情境：作为一名即将毕业的职业院校学生，你到合成氨车间脱碳岗位顶岗实习，要求将含有二氧化碳浓度为12%的变换气，经过脱碳工段使浓度下降为3℅以下。

(2)教师引导，分解任务：在教师的引导下，学生通过网络、书籍等渠道查找合成氨厂脱碳工段的相关信息，结合实训室装置情况，把变换气脱碳任务细分为四个子任务，如表1所示。

表1 变换气脱碳任务细分

(3)问题引导，分析任务：对每一个子任务，教师根据教学内容设置若干个引导问题，学生根据引导问题以小组的形式进行讨论，每组派一名同学进行汇报，其他小组成员相互补充、相互质疑、相互评价，最后教师对问题进行总结，引导学生完成每个子任务的分析。

(4)任务实施：全班学生按照自愿的原则自行分为8个小组，各组成员根据任务分析情况，制定出具体的任务实施方案。根据任务实施方案，各组学生进行角色扮演，包括主操1名，副操1～2名，巡检1～2名，记录1名。各操作人员明确自己的职责，既独立操作又相互配合，共同完成一个任务，任务实施过程中，各成员定期互换角色，每个成员都亲历各岗位任务。任务实施过程中，教师巡回指导，解答学生疑问，归纳总结学生任务完成结果。吸收解吸单元操作学习内容是来源于工作实践的、某一职业的典型任务。学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个过程。吸收解吸单元操作一体化教学实施过程中既注重学生专业能力的培养，又注重学生综合职业能力和素质的培养。

2.2.2 吸收解吸单元操作教学评价

一体化教学过程，注重学生的自主学习、探究学习和合作学习，教学实施过程需要有合理的评价方法来评价教学效果[2]。教学评价不仅考核学生的实训操作结果，更注重学生的参与程度、学习态度、合作交流能力等方面的综合评价。通过任务分析中的过程评价及任务实施过程中的结果评价，反馈出教学过程中的不足，进一步改进、提高，评价过程如图1所示。

图1 吸收解吸单元操作教学评价过程

3 化工单元操作一体化教学改革的成效

3.1 教学质量不断提高

目前，职业院校的学生通常被称为“剩人”，也就是大部分为中考、高考落榜或退学的学生，他们具有基础知识薄弱、自控能力差、厌学情绪严重等特点。传统教学过程中，往往出现“老师讲的津津有味，学生睡倒一大片”的现象。有位教育家曾说 ：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解”。在一体化教学过程中，学生成为了学习的主体，参与到整个学习过程中，充分调动了学生的学习兴趣和主动性。学生通过“做中学”“学中做”，加深了对知识的理解，操作技能得到了提高。

3.2 教师业务能力及教学水平不断进步

一体化教学改革对教师素质也提出了更高的要求，在教学过程中，教师要扮演"教师、师傅"双重角色，既是理论知识的传授者，又是实训实习的指导者，"双师型"教师要求既有扎实的专业知识，又要对企业生产深入了解。为了更好的组织和实施教学，教师通过网络、专家讲座、集体备课、观摩公开课等渠道，提高自己的课堂组织能力与课程开发能力。不仅如此，教师利用假期时间，深入到化工企业进行调研、学习，深层次的了解企业的生产管理模式，极大的促进了一体化教学改革的进展。在教学改革中，教师自身的业务能力及教学水平得到了很好的锻炼。

4 结束语

一体化教学的开展，是我院内涵发展的重要内容，有效的将专业基础知识与专业技能训练融合在一起。教学过程中，注重学生职业技能培养，强化理论知识的指导作用，有效的提高了教学效率和教学质量，可培养出符合企业标准的应用型人才。然而，我们的一体化教学模式还处于积极探索的阶段，需要我们共同努力，不断充实，不断完善，才能培养出更多企业需求的高级技能人才。

[1] 张哲夫. 关于工学结合一体化课程的探讨[J].劳动保障世界, 2014(15):151-152.

[2] 李 康, 吴远志 .技工学校一体化教学改革的创新与实践[J].职业与教育, 2009 (3) :65-66.

(本文文献格式：孙焕花.化工单元操作一体化教学模式初探——以“吸收解吸”单元操作为例[J].山东化工，2017，46(12)：162-163.)

2017-04-18

孙焕花(1985—)，女，山东沂水人，讲师。

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