大类招生模式下专业分流工作探析
2017-09-05毕华玲卢福强房子凱
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摘 要:目前很多高校实行“大类招生”,主要是因为大类招生在培养创新型人才方面起到了很好的作用,在一定程度上提高了人才培养质量。我校从2016年开始实行大类招生,在有关大类招生学生专业分流工作上,目前的方案仍有完善空间,需要制定更加符合我校实际情况的分流方案。
关键词:东北大学秦皇岛分校 大类招生 专业分流
东北大学秦皇岛分校从2016年开始实施大类招生,2016级学生入学后于第二学期末进行专业分流,分流根据学生第一、第二学期期末成绩统一组织。由于这是我校第一次实行大类招生,以往经验不多。在大类招生学生专业分流方面,首先分析大类招生学生专业分流的优势和劣势进行分析,然后提出对我校大类招生专业分流方案的设计提出几点建议,以期为学生的顺利专业分流发挥建設性作用。
一、大类招生学生专业分流的优势
1.培养“宽口径”的人才
按大类专业进行招生,一方面,可以拓宽我校培养的人才,使他们将来具有扎实的专业基础、宽广的知识面;另一方面,每个大类专业都包含许多详细专业,每个专业又包含多个方向,在第一年内让学生更好地了解每个大类专业中各学科的相关信息,使他们能够在第二年中选择适合自己的专业。
2.有效提高办学能力和资源利用率
首先,大类招生能克服以往由于专业设置过细造成的分散局面,能够更好地发挥学院(部)在教学过程中的指挥统筹作用,这样就有利于师资、设备等各项教学资源的合理有效配置,提高办学效益。其次,各学院(部)从“宽口径、厚基础”的培养要求出发,拓宽专业覆盖面,构建新的学科和课程体系,不断地优化人才培养模式,这自然对办学条件和其他教学方面都提出了更高的要求,这样有利于学校在办学中不断整合自己的教学资源,提高办学水平,凸显学校自身的教育个性和品牌。
二、大类招生学生专业分流的劣势
1.弱化专业基础课程教育
大类招生的要求是学科齐全,按照这种要求对学生进行培养,虽然加强学生的基础教育,拓宽了学生的专业口径,提高了学生的学习适应性,但是由于第一年学生学习的课程过于繁杂,导致学生学习压力变大,而且学生学习的有些基础课程与专业分流后学生所选择的专业并无关系,这样既浪费了学生第一年的部分学习时间也导致学生对专业的知识掌握只有广度而缺少对学生专业知识深度方面的培养。这样也间接加重了学生在专业分流后的学习压力,学生不仅要补专业基础课,而且同时还要深度学习专业课程。
2.加剧了“热门专业”和“冷门专业”之间的结构性矛盾
就我校管理学院而言,目前管理学院会计学、信息管理与信息系统等专业算是“热门专业”,大部分学生都希望去学习此类专业,这样就导致例如工业工程,行政管理等“冷门专业”被大家忽视,从而导致生源分配不均,影响管理学院内各专业的教学等资源的分配,进而使像会计学、信息管理与信息系统等这样的“热门专业”越来越热门,而像工业工程,行政管理等这样的“冷门专业”越来越冷,这样的冷热不均的分流方式显然会加剧各专业的结构性矛盾。
三、大类招生学生专业分流的建议
1.让学生充分了解专业
各学院应在大一第一学期末组织各专业老师开展一次大型专业介绍会,主要介绍本专业的涉猎领域、就业方向、考研、出国方向等,虽然各学院在大一第一学期初组织开展过一次大型的专业介绍会,但是由于是大一第一学期初,学生并未适应学校所以专业介绍会效果并不是很好。在大一第二学期末,学生已大致了解专业分流,并且对此次分流的重视程度提高。
并且各学院应多开设专业导论类的课程,通过对这种课程的学习也可以加深学生对分流专业的了解。
2.采用科学合理的分流方案
通过合理的考评方法,得出学生的考评成绩,根据各项考评成绩所占比例得出学生综合成绩和排名情况。考评成绩包括以下两项:
(1)课程成绩。根据学生大一第一和二期的课程的课程成绩,按公式:(∑主干课程绩点 X课程学分),进行计算,其中第一和二学期各占50%。
(2)德育表现成绩。根据学生思想评估成绩、日常表现、工作情况、参与活动情况以及违纪作弊情况等进行综合考价,并给出成绩。
3.设置合理的课程体系
在帮助学生学习好公共课的同时,还应尽量满足学生自身发展的需求,为学生自主选择课程提供宽松的条件。学生可以根据自己的兴趣以及其他因素,自主选择相关课程,从而促进学生的全面发展,充分调动学生的学习积极性。
参考文献
[1]颜兵兵,大类招生模式下专业分流方案设计与实例分析,高教论坛,2014.9.9:44-47
[2]教育部高教司.中国普通高等学校本科专业设置大全.北京:高教出版社endprint