重视培养语文的关键能力和良好习惯

一、 激趣揭题

1. 同学们，还记得这首儿歌吗？一起读一读。（映示配图儿歌：“中秋夜，月儿明。妈妈讲故事，孩儿静静听。”）

2. 中秋节的夜晚，一家人围坐在一起赏月、吃月饼。月亮是圆的，月饼是圆的，大家围坐在一起，这就是团圆。（板书：团圆）中秋节一家人围坐在一起，团团圆圆，“团”就是圆的意思，外面是个围字框，“圆”字外面也是围字框。我们一起来读这个词。（生读）

3. 这个词要变了——（教师在“团”字旁边再写一个“团”字），一起讀——“团团”。（教师在圆旁边再写一个“圆”字），一起读——“圆圆”。

4. 团圆变成了团团和圆圆，团团和圆圆指的是什么？今天我们一起来学习一篇有趣的课文，题目叫《团团和圆圆》（教师板书“和”字）。我们一起来读一读课题。（生读）

5. 团团、圆圆指什么呢？

【设计意图】课始揭题要像“凤头”，一下子能吸引学生的注意力，唤起学生的认知兴趣。如何描画“ 凤头”？一是要发现题目中字词的趣味点。“团”就是“圆”的意思，“团”和“圆”都有围字框，围字框就是围成圈的样子。“团圆”本身是个词语，可是在本课中变成了“团团”和“圆圆”两个熊猫的名字。二是紧扣题目与文章主旨的关联，题目是文眼，“团团”和“圆圆”看似是两只大熊猫的名字，实质蕴含着早日团圆的心愿。三是要联系学生已有知识经验，将题目中字词的趣味点和文本主旨的关联点，借用学生熟悉的知识经验有机融合、深入浅出地传递出来。因此，用学生学过的反映中秋节阖家团圆赏月、吃月饼的拼音儿歌导入，由“团圆”引出“团团”和“圆圆”，自然巧妙，又激发了学生进一步阅读的兴趣。

二、 整体感知

1. 团团、圆圆指什么呢？听老师来读课文。 请大家把书翻到99页，双手捧书稍稍外斜，眼睛看好字，耳朵仔细听。

2. 小朋友们眼睛看字耳朵仔细听，非常认真！现在请你们自己来读课文，注意：双脚平放与肩同宽，双手捧书书稍外斜，眼睛看字字字入目。（学生读书，老师巡视，纠正读书姿势）

3. 刚才小朋友们读得很认真。团团和圆圆指什么呢？

（1） 学生回答后，出示词卡“大熊猫”，指名读，齐读。

（2） 映示熊猫图片：看，这就是大熊猫。脸型像猫那样圆胖，整个体型又像熊。大熊猫可珍贵啦，野生大熊猫只有一千多只，大部分生活在中国四川，被称为“活化石”和“中国国宝”。让我们一起再读读它们的名字——大熊猫。

（3） 你看它们，圆滚滚、胖乎乎的，多可爱呀。（打开折叠词卡：可爱的大熊猫）我们读读这个词组。看“爱”这个字，上面是爪字头，表示抓物的手，下面是朋友的友，中间好像朋友伸出手传递的东西。

4. 团团和圆圆现在住在哪里呢？

【设计意图】这一环节重在让学生整体朗读课文，感知课文语言和内容。《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”教师恰如其分的范读，是培养低年级学生良好的语感和整体把握能力的最简便高效的手段，学生眼睛看字，耳听范读，整体了解课文的语言、内容和朗读，在此基础上再让学生自读，好比是书法学习，先看范字，再照着写，才能入格渐而提升一样的道理。值得注意的是，朗读是多种感官协同作用才能完成的事情，眼睛看字，眼球要随着文字变化而转动、移动，嘴巴读出音，耳朵听到音，大脑反映义，学生往往因为这些感官协同作用等能力不够而造成拖音、唱读、停连不当等朗读问题。尤其是学生阅读时眼睛看字、抓字的习惯和能力，就像梅兰芳学艺时练眼神那样，是需要教师在每节课中有意识去训练的。很多学生听了几遍课文可以背得很流畅，可是一旦要眼睛看着字读时，往往会结巴。所以，无论是听范读还是自己练读时，都要强调规范的坐姿，尤其是眼睛看字的习惯和能力的培养。

三、 细读品悟

（一） 学习第1自然段

1. 团团和圆圆现在住在哪里呢？

（1） 谁来读第1自然段？

（2） 点红“宝岛台湾”，读一读。

（3） 团团和圆圆现在住在宝岛台湾。你们看——（映示“岛”的图片）“岛”，在无边无际的海中间，有块面积比大陆小的陆地。小鸟飞累了，可以落在上面休息，所以“岛”字上面是个“鸟”字头，下面是个小山。我们一起记住这个字——岛。

“台湾”，台湾是中国的一个岛屿，四周围都是海水，与我们大陆之间隔着海峡。那里物产丰富，被誉为“米仓”“水果之乡”“蝴蝶岛”，有着好多宝贝呢，所以我们称它为宝岛台湾。谁来读读这个词？一起读读这个词——宝岛台湾。

2. 大陆人民一直惦记着宝岛台湾，2008年送了团团和圆圆这两只可爱的大熊猫给台湾人民。它们住在宝岛台湾的木栅动物园里。（点红“木栅动物园”，映示：木栅动物园的图片及词语，请学生读，正音：栅zhà，翘舌音）栅栏是用木头一根根编扎起来的围栏，所以“木栅”都有“木”。一起再读读这个台湾动物园的名字。

3. 原来啊，团团和圆圆住在宝岛台湾的木栅动物园里，我们一起读一读第1自然段。

（二） 学习第2自然段

1. 大熊猫跟我们人一样，也分男生和女生。谁来读读第2自然段？

2. 看图上的插图，你知道谁是男生团团，谁是女生圆圆吗？请你上来指一指。小朋友们，他指的对不对呀？

3. 你是怎么知道这是男生团团的呀？请你来读一读书上的句子。映示句子：（1） 团团是男生，一有空就爬高上低。教学生字“男”。（2） 出示词卡“爬高上低”，请学生读词语。你知道什么叫“爬高上低”吗？（借助插图，边指图边说）低的地方呢，团团就可以直接上去；高的地方呢，团团就得使劲地爬上去。看“爬”字，爪子巴住树干啊、石头啊，使劲爬上去。再来读这个词。爬高上低很费力呢！

（3） 团团真是顽皮可爱，和我们男生一样，活泼好动。请全体男生一起读这句。

4. 圆圆是女生，它喜欢做什么呢？ （1） 映示句子：圆圆是女生，喜欢安安静静地在一边啃竹子。谁来读？指名读。（2） 出示词卡“啃竹子”，请学生读词语。“啃”是口字旁，啃竹子要用嘴巴。旁边的“肯”字原来是指贴在骨头上的肉，可不容易吃到，要一点一点咬下来。（映示熊猫啃竹子图片或视频）你们看，圆圆就这样安安静静地在一边一点一点地啃竹子。再来读读这个词语。（3） 谁来读读这句话？请全体女生一起读这句。

（三） 学习第3自然段

1. （出示插图）你们看，图片里还有只熊猫，这是他们的宝宝。

2. （映示第3自然段，教师引读）：“后来，团团圆圆长大了，它们有了——”（学生接读）“自己的宝宝，一家人生活得很快乐。”

3. （映示“宝”字的形象图片）“宝”字是个生字，宝盖头就像房屋，下面的玉就是宝玉、宝贝，房屋里有着许多宝贝，我们每个孩子就是家里的宝贝啊！

4. 团团和圆圆带着自己的宝宝，在动物园里生活得很快乐，我们一起来开心地读一读这一自然段。

（四） 学习第4自然段

1. 过渡：团团圆圆一家在台湾不仅生活得很快乐，还很受欢迎呢！（映示第4自然段）谁来读？（指名读）

2. 从哪儿看出来团团圆圆一家在台湾受欢迎？

（1） 每天，小朋友们排着长队，等着跟它们合影留念。① （映示排长队图片）你看，这就是木栅动物园里排的长队，队伍再长，小朋友们也愿意等，他们太喜欢团团圆圆一家了。谁来读好这句话？② “每天”，像这样的长队，可不是只有今天才这样。今天是这样，明天也是这样，节假日是这样，平时也是这样，天天如此，这就是“每天”。谁再来读？③ 小朋友们排着长队来看大熊猫，看一看还不过瘾，他们还要和大熊猫——合影留念，（点红“合影留念”，出示生字卡片“念”）“念”是——心字底，上面是个——“今”，心中思念到如今。小朋友们和大熊猫合影留念，要把大熊猫的身影带回家，可以时时看到，团团圆圆一家可真受欢迎啊！我们一起来读读这句话。

（2） 人们不仅想在动物园里看到团团圆圆，还想在生活中的每一个地方都能看到它们，所以你看，连茶杯、书签上都有团团圆圆的身影呢！（映示：茶杯、书签、大熊猫纪念邮票）人们还把它们的照片印在邮票上。

（3） 团团圆圆一家在台湾可真受欢迎啊！我们一起来读读第4自然段。（齐读）

（4） 台湾人民这么喜欢大陆人民赠送的珍贵礼物——大熊猫，我们衷心希望台湾人民可以和大陆人民早日团团圆圆，宝岛台湾早日回到祖国母亲的怀抱。我们一起完整地朗读课文。

【设计意图】“细读品悟”环节重在将识字、理解、朗读有机融合，也就是斯霞老师主张的“随文识字”“字不离词，词不离句，句不离篇”。很多老师反映在实际教学中，“随文识字”不太好把握，要么割裂文本，要么还是就字识字，不知道该如何“融”。做好“融”的关键，首先是要把握文本主旨，其次是要把握生字和关键字词音形义的联系，三是找到字词与文本主旨的关联点。最重要的是要将“读”贯串始终，要以读为主，以问引读，读中见悟，以评促读。

四、 指导写字

1. 课文读得很好，课文中的生字还认识吗？（出示生字，学生开火车认读）

2. 指导写字：“团、圆、宝、男”

（1） （出示：团圆）认读。教师范写，边写边说：这两个字都有圍字框，围字框要写方正，伸出手指，跟老师书空。

（2） （映示图片：房屋里堆着宝贝）看图猜字，这是——“宝”。教师范写“宝”字：宝盖头代表房屋，玉字代表宝贝，最后一横比较长。

（3） 范写“男”字。田地扁扁，分割均匀，男儿有力，下田干活。

3. 学生练习写字，教师巡视，学生写完后，及时点评反馈，以鼓励为主。

【设计意图】写字是重要的课程目标与内容，也是学生容易感到厌烦，不容易做好的事情。如何让学生喜欢写字，逐步做到书写正确、规范、端正？首先要确保充足的当堂写字时间，低年级学生每节语文课至少有10分钟当堂书写的时间，要让学生在集体氛围的熏陶中，在自己全身多种感官协同动作的过程中，体验发挥主体作用的成就感。为此，一定要高效完成前面三个环节的教学，压缩过多、过细讲解书写要领的时间，加强范写指导，加强及时反馈点评，多就少改，多多鼓励。其次是要将所写生字的构字特点形象、趣味化地展示出来，让学生感觉到写字如同画画一般。“书画同源”，汉字本来就是一幅幅画，关键是教师要能看到字中的画，同时也让学生看得到。

（徐艳，教育硕士，江苏省小语会常务理事，南京市教研室教研员）