以就业能力为核心基于地方产业需求的高职人才培养模式探究

徐鹏飞+杨茜

【摘 要】面对日趋激烈的就业环境，大学生的就业压力也随之增加。在当今提出的“大众创业，万众创新”的思潮下，本文将在“双创”的时代背景下，针对高职学生特点，提出以“就业能力”为核心的人才培养模式的改革，探究高职人才培养模式的改革措施。

【关键词】高职学生；就业能力；人才培养模式

高等职业教育是我国职业教育的主要阵地，培养符合产业需求的高素质应用型人才是高等职业教育的重要责任。然而近年来，由于就业压力逐渐增大，以“就业为导向”的培养方针下，培养人的就业功能被过分强调，甚至“就业为导向”等同于“就业率为导向”。一些院校过分强调学生的专业技能和就业技巧，忽视了学生就业能力和职业发展的需求，这不仅影响了学生的职业成长，更阻碍了地方经济的健康发展。只有探索适合地方经济产业发展需求的人才培养模式，以就业能力为核心才能切实提高学生的竞争力，完善社会人才结构，优化人才梯度，确保地方经济健康稳定的发展。

1 就业能力的界定

就业能力是一种获得和保持工作的能力，是个体能够满足雇主和客户不断变化的需求，实现自己劳动价值和良好职业生涯发展的能力。国内外许多教育专家对于就业能力看法也比较一致，其内涵大致包括：一以就业主体为中心的个体获得并保持工作所需要的资质的能力；二是以技能为核心个体得到和保持工作的能力。比较典型的如五要素说：就业动机及良好的个人素质、人际关系技巧、掌握丰富的科学知识、有效的工作方法、广阔的视野。

我们以服务地方经济为切入点，结合产业发展需要，总结高等职业教育的目标、方向、定位对高职学生就业能力培养进行三方面的梳理：即专业基础能力、社会适应能力和专业发展能力，其中專业基础能力包括：理论知识和专业技能，社会适应能力包括：解决问题能力、人际交往能力、职业道德、心理健康和团队精神，专业发展能力包括：学习能力、实践能力和创新能力。

2 高职学生就业能力培养现状

通过对企业、高职院校教育工作者及毕业生进行深入访谈和问卷调查，我们发现，大多数企业对高职毕业生满意度较低，但是需求量较大。在企业目前紧缺的人才类型中，职业技能型人才需要量约占所有类型中的69.39%，研究型人才次之，约占18.37%，理论型人才和其他类所占比例较小。如此高的需求量，但是企业对高职毕业生的满意度却较低，仅占12.6%，26.8%的企业明确表示不满意，61.3%的企业表示一般。许多企业表示虽然目前紧缺的高技能应用型人才来自高职院校，但是实际工作中的结果却令人失望，许多学生知识和技能只求表面，缺乏耐心和自我约束能力，动手能力并不强，工作热情不高，与企业的要求相差较远。

然而高职毕业生的自我评价与企业的满意度也很接近，多数高职毕业生表示对毕业后的工作力不从心，三年的职业教育走上工作岗位发现与实际工作需求还是有差距，自学能力较差，大多数只能从事技术含量较低的辅助性工作。对于工作，高职毕业生们表示工作强度大，时间长、待遇低、约束性高，职业发展空间有限，使得毕业生对就业企业满意度也较低。

3 存在的问题及原因

通过调查我们发现高职毕业生就业能力培养现状与地方产业人才需求存在较大差距，尤其在社会适应能力和专业发展能力上，远不能达到企业要求，供需不平衡主要表现在两个方面：一是高职学生就业效果不理想，企业认同度低。二是伴随着我省中原崛起的脚步，高技能应用型人才需求量急剧增加。从我省产业发展的角度看，我省高职毕业生就业能力的培养主要存在以下几个问题：

3.1 学校教授的理论和实操技能与企业需求脱节

以“就业为导向”的办学方针使得学校将办学方向调整为面向生产、建设、管理、服务一线的技能人才，所传授的知识注重技能培训，但课程知识老化、操作技能落后，使得学生进得来却用不了。

3.2 对学生的社会适应能力培养不够

随着教育的普及，唯学历论正被唯能力论取代，社会适应能力的重要性已被广大教育工作者认同，并逐步融入课堂教学，但由于教改的重点仍然是专业技能，“两课”和通识课在课程中被重视程度不够，使得学生的社会适应能力远达不到社会的需求。

3.3 缺乏专业发展能力培养

科技迅猛发展的今天，知识更新速度不断加快，为了提高生产效率，新生产、新工艺、新技术在不断的融入产业中，这就需要企业员工不断学习充实自己的知识储备，才能跟上不断变化的社会形势。然而职业教育并没有将专业发展能力列为学生培养目标的重点，甚至认为专业发展能力应该在实际工作中慢慢积累和形成，导致高职学生在职场竞争力偏弱。

4 以“就业能力”为核心的人才培养模式改革

以“就业能力”为核心的高职人才培养模式改革要坚持“以人为本”的价值观，从实际出发，以政府和地方经济的政策为导向形成特色。高职人才培养模式的创新应顺应地方经济的发展，以市场为导向，面向地方经济，服务地方经济，并严格遵循教育规律，保证教育结构的合理性，才能全面提升教育效能。

4.1 培养主体多元化

培养主体多元化其实质是投资主体多元化，目前职业院校的经费主要由地方税收、中央财政、地方政府拨款、学生学费及企业、私人赞助和学校产业收入构成，只是所占份额的不同，这种结构决定了其管理主体在地方政府。若职业院校能够引入社会力量参与管理，成立管理委员会，由社会各界代表组成，共同参与制定学校发展，评估课程设置，分配管理经费等，这种多元化的办学主体将使得学校更加市场化，从而推动学校功能多样化，提高办学质量。

4.2 培养内容注重能力化

以“就业能力”为核心的人才培养模式改革应当与学生的就业能力培养紧密结合，这种结合是学生理论和实践的结合。首先是理论与专业技能的结合，学生在理论学习的基础上认识专业技术，通过解决实际问题，确定自己的工作目标。其次是理论与通用技能结合，即通过理论与实践相结合是学生在学习过程中独立的完成任务，对自己所承担的任务具备责任感和自信心，从而促进学生沟通能力、团队合作能力、信息处理能力、创新创业能力、自学能力和领导力的培养。最后是理论与职业规划能力相结合，即在学生入学之初就对其进行职业意识、职业适应、职业选择和发展的教育，全程化的就业指导，启发学生的职业意识，同时鼓励全社会共同参与学生的职业指导，使职业教育贯穿学生学习的整个过程，最终形成系统的、有计划性的、连续的职业指导。

4.3 培养方法体现职业化

培养方法的职业化主要体现在教学管理、师资管理和学生管理三个要素以“就业能力”为核心，体现职业化。在教学管理上以职业技术应用能力和职业素质为主线设置课程，选择教学内容，以学生获得相应职业领域知识、能力、素质为教学的出发点和落脚点，通过校企合作、产学研结合与社会紧密联系，为学生提供工作、学习两种环境。

师资管理上应大量引进社会上科技人员和企事业单位高级技能型人才，促进专兼职教师相互学习，加强在职教师培养，提升学历层次和理论水平，促进教师全面“双师”化。

学生管理上围绕“就业能力”为核心，运用多种手段进行德育教育，完善学生个人品质，同时注重社会实践能力的培养，促进多元智力发展，开展各种专题讲座丰富学生专业理论知识，开展技能竞赛培养学生综合能力。

4.4 评价方式体现特色化

以“就业能力”为核心的人才培养模式在评价体系上不仅要客观公正，更应体现高职特色。这种特色主要表现在评价主体和评价制度等方面。评价主体上应实施多元评价，包括学校学生自评、教育部门评估、用人单位鉴定三个层次，当三者结合时，就能体现高职育人的最佳效益，能够促进高职教育提高教育的有效性。评价制度上应建立周期性评估制度，在评估的指标体系中应充分体现“就业能力”为核心评价思路，以就业率为依据，定期公开评估结果，通过公开透明促进院校间的横向比较，并根据自身资源进行教育优化。

最后以“就业能力”为核心的人才培养模式改革应在制度和理念上寻找突破口，只有政府、社会、学校三者在观念和价值上达成共识，才能创新出适合学生发展、满足社会需要的人才培养模式。

【参考文献】

[1]徐立华.基于地方产业需求的高职学生就业能力培养的研，《厦门大学硕士论文》，2014.

[2]高福霞.论基于地方产业需求的高职毕业生综合就业竞争力提升策略，继续教育研究，2015.

[责任编辑：朱丽娜]endprint