“双创”背景下动画专业实践教学创新研究

张连慧

摘 要：为响应国家“大众创业、万众创新”的号召，高校应重视“双创”动画人才的培养，从教育层面为“双创”提供人才培养的支持。创业、创新离不开实践，探索“双创”驱动的实践教学改革，需在理清动画实践教学改革的各项事务后，选定关键事务，从制度、资源、宣传、考核等方面，给出总体部署和详细实施方案，以营造创新、创业的人才成长环境，提升学生的创新、创业能力，为社会输送紧缺的“双创”型动画人才。

关键词：动画实践教学；双创能力培养

中图分类号：G642；J218.7-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）20-0226-01

动画专业是一个实践性很强的专业，随着“泛动画”时代的到来，计算机技术、网络信息技术和多媒体技术日新月异，动画专业尤其应该突出学科优势，强调应用性，加强实践教学比重，加快实践教学技术的更新，构建科学的、创新的实践课程与教学体系。近年来，我专业将具有创新创业能力的应用型人才的培养作为落脚点，逐步建立基于双创能力培养的实践教学体系，逐步建立丰富的实验教学平台和校外实习基地，形成以"创新驱动项目带动专业建设"的教学理念，努力为具有双创能力的应用型人才的培养提供有力保障.

一、动画专业实践教学现状及问题

当前，多数高等院校动画专业的实践教学环节普遍采用的是先理论、后实践的模式，实践教学被当作课堂教学的延伸和补充，是一种附属课程，没有明确的教学目标和自身相对完整且独立的教学体系，更没有对其进行深入的探讨和研究。因此，实践课程缺乏系统性，考核标准不统一，导致学生在学习过程中往往处于被动和盲目状态，丧失主体性和创新性，能力与行业要求脱轨，制约应用型创新性人才培养目标的实现和教学质量的提高。

二、构建动画专业创新性的实践课程教学体系

1.引入工作室教学模式，使理论教学与实践教学有机结合。工作室教学模式变被动学习为主动学习，尤其注重学生实践能力和创新能力培养，符合现在“双创”背景下创意产业人才培养的要求。 针对大一、大二学生进行专业基础知识的传授，使大三学生参与到多样的项目中来，了解行业内的操作模式，训练其团队协作能力。结合行业要求将项目教学与专业技术课程、专业技能课程等进行对接，对不同阶段课程设立不同要求的项目内容，推进实践教学，提高学生的应用能力，增加学生的实践经验。

2.注重项目引进和课内培养的有机结合，拓展学生自主学习、个性化学习、研究型学习培养空间。把项目引入工作室的实际教学，让学生直接接触实际工作案例和公司的工作模式，以项目的具体要求进行实践课程模块的划分，在构筑学生技能同时，使之与行业标准统一，符合新时代对实践教学的需求。动画创作过程相对复杂，学生以小组合作的方式，按照工作流程和项目要求共同商讨方案、分工合作以完成整个项目，有效培养学生的团体协作精神；教师以项目引入者、组织者和引导者的身份参与项目，保证实践过程的顺利实施，同时考虑到学生的个性差异，及时调整教学进度和方法，注重整体性培养与个性化教育相结合，因材施教。

3.加强实践教学平台建设，促进学生综合能力的提高：（1）构筑校内相互关联、网络状分布的实践教学平台。实践教学平台是动画专业教学体系的重要组成部分，根据动画的制作特点、研究方向、应用要求，对工作室进行模块化建设，如前期策划和剧作工作室、漫画工作室、二维动画工作室、定格动画工作室、三维动画工作室、后期编辑音工作室、衍生产品研发工作室、虚拟现实实验室等，基本涵盖了动画专业教学的要求。实验室实行开放式管理，由不同方向的专业教师担任导师，学生以项目组或课题组的形式进入工作室学习并参与日常管理。每个工作室除了承担基本的教学任务，更要以独立研究、任务驱动为主，要求独立运行，成为具有教学、科研及产业服务功能的开放式实验室，成为学生多方向培养的实践教学平台；（2）提升校外实习基地建设水平。为了迎合“双创”时代文化产业发展和产业布局的需求，建立长期稳定的校外实习基地，使学生的创新活动、专业社团活动与社会实践活动更加丰富多彩，使学生培养和社会需求接轨，切实提高学生的创新意识、创造能力和创业精神。

4.组建学生为主、教师为辅的创新创业团队。成立以学生为主、教师为辅的创新创业团队，主要通过学科竞赛、专业大赛、展览、横纵向课题开展实践性教学。创新创业团队由工作室平台衍生而来，又独立于工作室。工作室教学是根据教学计划执行的长期稳定的教学模式；创新创业团队是应项目课题而产生的，是短期的、灵活多变的。

三、结语

伴随着数字技术的蓬勃发展，动画专业必须紧跟时代的发展，以培养适应文化产业发展和满足行业需求的应用型创新人才为目标，提升实践教学在教学体系中的地位，解决动画专业学生理论学习和社会实践技能之间的脱节问题，提高学生的项目执行力，增强了学生的社会竞争力。

参考文献：

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