思维导图在“行为医学”教学中的应用

纪春磊+徐娜+孟肖路

[摘 要] 目的：研究探讨思维导图法在“行为医学”课程教学中的应用效果，为医学院校心理学专业教学改革提供参考依据。方法：整群选取某医学院校2014级应用心理学专业88名本科生为实验组，采用思维导图法；2013 级97名本科生作为对照组，采用常规教学，比较两组结果。结果：实验组和对照组学生的结课考试成绩分别为（ 85.4±3.5） 分和（ 80.6±5.3） 分，两组学生成绩有显著差异（ t=8.62，P<0.05）。实验组大部分学生认为思维导图巩固了专业知识、有助于立体思维发展并激发学习兴趣。结论：在行为医学常规教学中辅以思维导图法，效果显著，值得推广。

[关键词] 思维导图； 教学研究； 教学效果； 行为医学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0106-02

行为医学是医学院校应用心理学专业的必修课程，是研究和发展行为科学中与健康、疾病有关的知识和技术，并把这些知识技术应用于疾病预防、诊断、治疗和康复的一门学科。本文将探讨思维导图在“行为医学”教学中的应用效果。

思维导图（ Mind Mapping） 是英国人TonyBuzan 在20世纪70年代初创立的，他最初将其用于训练学习障碍者群体，是指应用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关层次图表现出来，把一长串关键词或重要信息变成彩色、易记忆、高度组织性的树形图表，以展示学生思维的过程。这一工具与人类大脑认知功能相似，[1]手工绘制思维导图作为一种可视化教学辅助工具已引起中外学者关注。

一 对象与方法

1 研究对象

2016年9月～2016年12月，整群选取我校心理学专业2014级学生88人作为研究对象，平均年龄（ 21±4.2） 岁。选取2013级心理学专业学生97人作为对照组，平均年龄（22±5.1） 岁。行为医学在我校心理学专业本科三年级下学期开课，32学时。两组学生在授课教师、课堂讲授、小组讨论及试卷难度等方面均无统计学意义上的差异（ P>0.05），具有可比性。思维导图教学采用课堂集体教学、小组协作学习和个别化学习相结合的模式。小组协作学习由教师根据学生性别、学习风格、知识素养和表达能力进行异质分组，每组5位同学。

2 研究方法

教学导入活动：首先让学生进行STROOP色词实验使之感觉到左右脑的冲突，然后为学生解释造成差别的原因。也可让学生双手自然对插，看在上边的是哪只手？ 通过解释大脑半球的一侧优势及左右脑负责异侧身体的活动，让学生判断自己的左脑还是右脑更发达。然后告知学习开发右脑的思维导图工具。[2]

实验组在常规教学基础上采用思维导图。教师备课时按照教学大纲绘制出思维导图。对实验组学生进行思维导图知识和绘制方法培训，时间45分钟。让学生准备白纸和彩笔，以“健康行为”这一核心概念和关键术语为节点[3]作为思维导图绘制的切入点和总枢纽，在白纸中心画一些向四周的射线，每条线使用不同颜色，近中心的二级分枝射线较粗，还可向外衍生三级分枝，分枝自然弯曲，相关主题间用箭号连结。在每一分枝上清楚地标上关键词，形成图文并茂的主题[4]。教师对学生通过思维导图所表现出来的问题进行讲解指导，使学生掌握思维导图的绘制方法和意义。建议学生以小组为单位，在课上赏析每位同学的思维作品，讨论优缺点和需要改进的方面，最后形成小组作品并展示交流，作为形成性评价的作业上交。[5]

3 评价方法

比较两级学生的结课考试成绩。考试试卷由教研室统一制定，难度相当。在文献综述和专家访谈的基础上自行设计“思维导图在行为医学教学中实施效果评价”问卷，[6]问卷包括： 是否巩固专业知识、是否有助于立体思维发展、能否激发学习兴趣等15个判断题和3个开放性问题，涉及思维导图教学中遇到困难及解决办法、思维导图对生活影响、对思维导图教学法的建议。课程结束后以班级为单位集中发放并回收有效问卷88份。

评估使用练习和后测进行。在每组操作演示完成后都有相应的练习，教师通过观察和学生提问了解学生能否达到目标要求并给予相应指导。[7]教学结束时用小组和个人任务进行后测，学生作品在课堂上通过小组点评和教师总结结合的方式进行评价，课后教师用评价量表对小组思维导图和个人发展规划进行评价。[8]

4 统计方法

数据采用SPSS 17.0进行统计分析，采用t检验和频次分析。

二 结果

1 两组学生的考试成绩比较

实验组和对照组学生结课考试成绩分别为（85.4±3.5）分和（80.6±5.3）分，成绩差异有统计学意义（t=8.62，P<0.05） 。

2 实验组学生对思维导图在“行为医学”教学中效果评价

三 结论

应用思维导图显著提高学习成绩。正确绘制图形，教师要引导学生做有效知识建构，首先要提供学习的前在背景，唤起新旧知识之间的逻辑关联，其次要善于营造一种教学主客体间、学习者和学习材料间交互作用的适宜环境。思维导图绘制过程也可帮助教师清晰了解学生的学习状况，因材施教。[9]

应用思维导图可改变思维方法。思维导图能够激活学习者内在图式，绘制思维导图是学生不断思考和总结的过程，能促进跳跃思维和立体思维的发展。思维导图法能使教学主题突出，重难点清晰。教师通过“师生同画”形式的个性化指导是思维导图正确绘制的有力保证。[10]

思维导图激发学生兴趣和解决问题能力。思维导图绘制过程可深化学生对知识技能的认知记忆。思维导图有助于建立良好师生关系，有助于建立师生间“引导—发现”式的良好教学互动[11]。教师主要正面引导，回答学生在学习过程中遇到的问题，让学生根据自己的实际制作各自导图，期间小组成员间可交流沟通。

总之，将思维导图法引入教学中具有积极的现实意义，值得推广应用。

参考文献

[1]张海森.2001- 2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011，26（8）：120-122.

[2]王华生，赵玉鹏.医学人文教育中理论讲授与实践教学的整合[J].中国医学心理学，2011，24（6）：813-814.

[3]吴晓燕.思维导图在急诊科护生入科指导中的应用[J].教育学杂志，2012，27（3）：64-65.

[4]王建华.行为医学课程注重临床心理实践教学的探析[J].中国医学心理学，2012，25（3）：310-312.

[5]黄鹤鸣.思维导图在实习生教育操作教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（6）：255-256.

[6]陈红静，张云美.思维导图在教育教育和临床实践中的应用研究[J].教育研究，2014，28（7）：2438-2440.

[7]楊艳蕾.课堂教学正确绘制思维导图刍议[J].教育科学，2015，31（4）：32-34.

[8]刘海云，汪庆华，爱娇.思维导图教学法在高校课堂教学中的应用研究[J].中国成人教育，2013（21）：155-156.

[9]王庆华.思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果分析[J].中国医学心理学，2015，28（6）：972-974

[10][11]赵 静.思维导图工具在教学分析中的应用[J].内蒙古师范大学学报，2013，29（9）：32-33