我的外国同学

友谊，是一缕阳光，带给你我温暖；友谊，是一棵常青树，献给我们绿意；友谊，是一支冰激凌，送给我们凉爽……（小作者开篇运用排比和比喻的修辞手法，对“友谊”作了恰当的解释，看得出小作者有较高的语言驾驭能力。）

新学期开学了，我背着书包走进了新教室，老师还是以前的老师。咦？为什么有一个我不认识的同学坐在第一排呢？而且他的样子好奇怪：脸白白的，长了几颗痘痘，鼻子超级大……（描写人物的肖像，让读者感觉真实可信，这是对“样子好奇怪”的解释、补充）同学们都到齐了，老师将那位新同学拉到自己身旁笑嘻嘻地说：“这位新同学来自国外，他的中文名字叫马斯，以后，马斯就是咱们班的一名同学了，大家欢迎吗？”同学们异口同声地说：“欢迎！”（“笑嘻嘻”突出了老师的和蔼可亲，“异口同声”表现了同学们的热情）不一会儿，新书发完了，同学们都背起书包回家了。我和班上几个调皮蛋把马斯拉到一个小巷子里，嘲笑他的名字：“骂死，骂死。”（把“马斯”叫成“骂死”，调皮之态跃然纸上，也为后文发展埋下伏笔）虽然马斯不明白我們嘴里，在喊什么，但从我们的表情里，他察觉到了我们不怀好意，最后委屈地哭了。我们这群调皮蛋赶紧撒腿溜了。

第二天，我正和那几个调皮蛋在操场上玩，突然有同学跑来说老师叫我们去她办公室一趟。向办公楼走的路上，我看见其他人正在冒汗，我也随之紧张起来。（“正在冒汗”和“随之紧张”营造了一种“山雨欲来风满楼”的紧张氛围，激发读者兴趣）我们忐忑不安地走到老师面前。老师表情严肃地问：“张佳乐，你作业交没？”一听这，我悬在空中的心终于放了下来，（“终于”看出“我”如释重负的心理活动，为“悬在空中的心”做了最好的诠释，心理描写细腻准确）我说：“我交了，就在最下面，第一个交的就是我呀！”老师接着说：“是吗？我没看见。”我心想：我可以走了吧？老师却又问：“你们为什么欺负马斯？”办公室里一片寂静。（“寂静”再次营造紧张的氛围，体现了问题的严重性，与后文老师的“严厉”有效衔接，推动了故事情节的发展）老师严厉地问：“你们知错吗？”“嗯。”我们低头小声说。老师又问：“马斯，你原谅他们吗？”马斯不知是从哪里钻出来的，用不太流利的中文认真地说：“原谅是可以的，不过你们要和我做朋友！”（“原谅”的条件居然是“做朋友”，一句话不但表现了马斯天真的特点，而且还体现了他宽容的品质）我们被他的天真逗笑了，异口同声地说：“当然可以啦！”哈哈，办公室传来了一片笑声……

这就是我的外国同学，你是不是也喜欢上他了呢？（照应题目，文末点题，结构合理，结尾以反问作结，表达了“我”对外国同学的喜欢。）

总评

小作者开篇用一组排比句和比喻句强调了友谊的重要。在讲述事件的经过时，对马斯外貌的描写和“我”心理活动的描写给人留下了很深的印象。尤其是对“我”被老师叫到办公室时的心理活动的描写，经历了“紧张——忐忑不安——心终于放了下来——逗笑”等一系列过程，真实形象。马斯说的那句“原谅是可以的，不过你们要和我做朋友”，简单的一句话，让人惊讶之余，也看出了马斯的单纯、宽容。（张国瑞）