任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用

黄彩荣

[摘 要] 随着新课改的实施，确立以学生为主体、教师主导的任务驱动型教学模式迫在眉睫。特别是对于初中信息技术教学来说，学生初次对计算机知识的接触与理解，直接影响到学生未来对信息技术学习的兴趣。因此在初中信息技术教学中融入任务式的驱动教学法，可以有效提高学生自主学习能力，激发学生创新精神，培养学生的实践能力，提高我国初中学生整体的信息技术水平。

[关键词] 任务驱动教学法；初中信息技术；应用策略

所谓任务驱动的教学方式，是基于建构主义理论，通过教师课堂教学中创设出一个与现实生活有联系的学习情境，将初中的信息技术知识与生活联系在一起，从而有效地激发学生对知识学习的兴趣，并通过师生合作的方式设置出一到多个学习任务，通过学生自学、小组合作以及教师指导的方式进行总结、补充、质疑等，最终完成学习任务。通过这种方式可以有效提高学生的探究意识，且可以培养学生发现问题、总结概括的能力，促使学生意识到团队合作的重要性。

一、学习任务的设计是进行任务驱动教学的基础

学习任务是贯穿整个课堂教学的唯一线索，且直接影响到学生的学习内容以及最终的学习效果。因此在学习任务设计的过程中，教师需要依照初中信息技术课程的教学大纲，先设计一个任务范围，随后学生依照这个任务范围结合自身的知识构架设计几个小的任务。教师在这一过程中可以依照学生的学习兴趣以及特点等相应地进行引导，以便学习任务适合于初中信息技术课程的学习。

在学习任务的设计过程中有几个需要我们注意的问题：其一，要将学习的重点和难点包含在内，且需要分散在多个任务中，促进新知识和旧知识的相互搭配，从而降低学生的操作难度；其二，需要考虑学生已有的知识以及实践能力，把任务进行由简单到复杂的分层，实现初中信息技术课程的分层教学，让基础层次不同的学生都可以学有所获；其三，需要结合学生的生活经验，设计一些有趣的任务，从而提高整个任务学习的乐趣，营造轻松、活跃的学习氛围，有利于激发学生对信息技术课程学习的热情，提高学生学习效率。

二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的实施策略

要想将任务驱动教学法有效地运用到初中信息技术教学中，首先需要设计合理、科学的教学任务，其次要制定明确的实施策略。学生只有在目标的有效驱动中才能对学习产生主动探究的意识。在完成课堂设置的学习任务之后，还需要进行总结和质疑，从而让学生对原有的知识进行复习巩固，对于新的学习及时融会贯通，最终实现学以致用的最高目标。可见完善任务驱动教学的应用对策尤为重要。

（一）营造新的教学氛围，激发学生学习兴趣

传统的初中信息技术课程局限于教师的教学水平以及学校的计算机配备，其教学方法多以教师为主体，而学生仅仅处于被动接受书本知识的状态，因此对于信息技术课程来说大多数学生感到晦涩、难懂，也就没有学习激情，对课上知识的掌握效果也不尽如人意。实施任务驱动教学，教师首先进行课程导入，之后帮助学生明确课程学习的任务，随后还可以依靠现有的情境，并借助多媒体资料，如视频、文字、图片、音频等，以多种教学方式帮助学生展现归纳重点知识，激发学生对信息技术课程的求知欲与学习兴趣，让学生和知识之间建立一种真实的触摸体验。例如在学习七年级上册课程“计算机的硬件和软件”这一课程的时候，首先教师通过多媒体白板或者课堂中所有的计算机向学生展示什么叫作计算机，之后与学生一同明确本节课程的知识点，采用知识点罗列的形式给出学生需要掌握的内容，再依照学习任务通过搜集、讨论等形式帮助学生对计算机的硬件与软件有一个直观的认识和感受。此外通过任务驱动教学法讲解初中信息技术这门课程需要长时间的实践操作，因此在课余时间学生也可以根据教师布置的学习任务进行实践与探究，不仅扩充学生自我实践的时间，还充分运用非课堂时间，提高学习效果，且培养学生终身学习的能力。

（二）把握学习目标，加强范例运用

在课堂教学中，教师需要创设与实际生活有联系的问题情境，之后通过启发和引导的方式，一步步地提出相关问题，让学生自主归纳出学习任务，让课堂教学的学习目标以及知识的重难点更加明确。同时学生还需要在解决问题的探究实践中对所学知识进行主动思考与探究。只有通过这样的任务驱动的方式，才能让学生在回顾原有知识的基础上，对新学习的知识有一个更深刻的认识，这有利于完善学生自身的知识构架，也可以提高学生自主探究的能力。例如在教授七年级下册课程“用图形美化小报”的时候就可以结合书上的范例对学生提出问题：怎样选择并插入椭圆形，运用这种方式是否可以插入其他的图形呢？学生结合橢圆形的插入方式，自主插入闪电和箭头等指定图片。教师通过三个递进式的学习目标，将本节课的学习内容从简单到复杂进行了分类，且通过类比的方式，有利于学生在学习范例——椭圆形的插入之后，自主地探究其他图形的插入方式，达到举一反三、一通百通的学习目的。

（三）组织学生分小组学习，培养学生的探究能力

任务驱动的实质就是在学习过程中学生可以通过明确学习的任务最终获得知识。所以当学生明确学习任务之后，需要自主查阅课本，查找资料，对于较难的知识点的学习，还可以进行分组讨论，最终完成学习任务，培养合作精神和探究能力。因此为了更好地在初中信息技术课程中运用任务驱动教学方式，就需要对学生进行合理的小组分配。可以在学生自愿、自主选择小组的基础上，结合学生的学习能力以及自身的个性等进行调整，避免某一个小组的学习能力过强或者是太弱，尽可能实现小组中组员学习层次的合理搭配，做到学习能力强的同学带动学习能力不高的同学共同进步。在这种合理的小组分配的学习氛围中，通过小组合作的方式可以充分调动学生对信息技术问题的探究积极性，真正地将学生放在课堂的主体地位，学生对知识的掌握也将会更加深刻。

（四）对学习内容进行讨论分析

对于小组学习所得到的成果，教师需要进行一定的指导。因此，首先需要小组展示任务探究的结果，且通过小组之间相互补充的形式完善学习内容，对于学生没有意识到或者难以解决的内容，教师可以进行指导与扩充。为了激发学生对于任务驱动学习方式的认可，教师还需要设定一定的奖励机制，由教师或者教师指定的学生对同学们的成果进行分析、点评。对于表现好的地方，教师要对其进行表扬、肯定；对于不足的地方，教师也要及时指出并鼓励，让同学们能够及时弥补其中的不足，保证同学们对知识能够准确地理解。

结论

总之，将任务驱动教学法融入初中信息技术教学中，可以使教师和学生在明确教学任务的情况下共同探究学习内容，充分调动学生自己动手学习的积极性，培养学生搜集资料、解决问题和团队合作的能力，提高学生的学习能力。

参考文献

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责任编辑 李杰杰