初中文言文教学反思之管见

赵智

文言文，是古代文学的结晶，蕴藏着丰富的传统文化的理论观念和实践内容，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。它既能发挥人文方面的教育熏陶作用，又能培养学生语文素养，增强学生文化底蕴。语文教学就是传承这些优秀文化的天然管道。然而，现行中小学语文教材中文言文仅占1/3，量少得“可怜”。即使如此，还有中小学语文教师提出，取消文言文，理由两点：第一，复杂艰深的古典文学不易为中学生掌握，阅读水平一直不见长进；第二，学习文言文花费许多工夫，得不偿失。中小学文言文教学是否得不偿失？笔者认为，文言文并不复杂艰深，而是中小学语文教学文言文的“路子”不对头。笔者视野范围内的农村中小学教学古典文学的现状略作如下分析。

中小学目标低，初高中易断层

初中文言文教学由于受应试教育的影响，基本的教学模式仍是由老师逐字逐句串讲，以满足于现成答案、“标准”答案，取代学生主体整体的感受、语感的培养、意象的领悟等，将一篇篇优美范文肢解得支离破碎，从“之乎者也”到常用实词、虚词，再到句子的翻译与理解，面面俱到。学生则忙于记词义、记译文。这种自下而上的加工方式，导致了有言无文的教学现象，激不起学生学习热情，教学质量不高。由于初中古典文学教学的标杆低，势必造成初中到高中古文修养的断层，影响到高中的文言文教学质量。

教学态度、水平和观念错位

“不考就不教”，应试体制下这已成为一个默认的“原则”，大多数教师对古文教学持无所谓的态度，教学目的不明确，课堂教学呈现盲动性，教师为应试而教，导致学生为应试而学，教学内容单一化，阅读练习功利化。在教学观念上，低估学生的接受能力与理解能力，从不给学生留下思维和品味的“空间”，习惯于把现成的答案，有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生理解得就越好。而且，有些教师的文言水平本身不高，自身对文言文理解也不透彻。

古典文学遇冷的原因

不少学生为了应付考试而学，缺乏内在的学习动力，课前不预习，课后不复习，上课只听教师讲解，自己不动脑筋，外在动机往往随考试结束而终止。面对新的学习或问题情境時，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略和方法。在古典文学学习中，学生常常忽视诵读、积累、语感的培养等基本功的训练，认知技能的缺陷导致了他们不能积极建构知识的缺陷。

古典文学教学现状

要达到中学古文的阅读要求，仅靠课内是远远不够的，教师要发挥必要的阅读导向作用，将课内延伸到课外，使古典文学深入到学生的生活中，深入到学生的心灵中。事实上，经典作品已离现代中学生愈来愈远，动漫、卡通、新潮的时尚杂志和书刊，成了他们阅读的“大餐”；武打、言情小说倍受中学生青睐，琼瑶、席慕容无所不知，金庸、温瑞安、古龙的市场更是长盛不衰。学生的阅读范围几乎全部局限在这些武打、言情、卡通里面，成为中学生课外阅读的主流，透过这一现象我们似乎看到整整一代人的审美情趣的跌落。另一方面，学生对古典文学涉猎范围的狭窄，与教师、家长的误导也是分不开的。教师为了不致学生的语文成绩落于人后，推荐给学生的大多是《中学生文言文译注》《古诗文阅读训练》等与课文有关的参考资料和教辅读物，家长们更看重“一导就灵”的直接性的辅导书，而对文学性较强的课外读物相对冷漠，甚至视为“闲书”加以封杀。阅读范围的狭窄，阅读指导的急功近利，造就了现代中学生的高分低能。

我国古典文学，源远流长，博大精深。它们以其深刻的思想，巧妙的构思，优美的语言在古代文坛树起了丰碑。增加古典文学的阅读量，无论是对学生人文精神的培养，还是语文能力的提高，都是非常有益的。作为语文教师，要提高古典文学教学效率，就要引导学生留连于千古佳作的神奇美妙的境界，在教学中抓住情景和形象，“披文入情”，多侧面解读古典文学文本美的元素，让学生深入体味。

第一，要欣赏形式之美。数千年的古代文化史，形成了五彩斑斓、绚烂多姿的文学语言和表达形式。或音韵谐调，或骈散结合；或娟秀隽永，或气势磅礴；或直抒胸臆，或情景交融；或婉转细腻，或大开大阖。五言、七言，长调小令，不一而足；诗词歌赋，骈文散曲，异样纷呈；阐道说理，精微透辟；描景状物，绘声绘色；写意抒情，感人肺腑。教学中，把准文体特点，挖掘语言特色，引领学生自主感悟，真正领略古典文本文字的优美与精致，使学生通过对古典文学外在美的感悟，进入内在境界。

第二，要领略山川之美。锦绣山河无限好，引领风骚数千年。祖国的大自然蕴含着多姿多彩的美。自古以来，有多少文人骚客倾心于祖国的大自然，留恋于山水之间，徜徉于乡村田园，描绘出一幅幅风光秀丽、壮美的画卷。如“明月松间照，清泉石上流”的自然清幽，“水作青罗带，山作碧玉簪”的天生妩媚，如“山气日夕佳，飞鸟相与还”的恬淡宁和，“余霞散成绮，澄江静如练”的清新流丽；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的优美画卷，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的雄伟气势；“绿树村边合，青山郭外斜”的田园风光，“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”的天然景象。教师充分发挥“导游”的作用，让学生神游于优美壮观的祖国山川，得到美的享受，心灵的净化，培养学生热爱祖国河山的美好感情。

第三，要感受形象之美。即在审美与审丑的过程中，为作品人物或作品意象的言行、意趣而喜怒哀乐，颂扬贬斥，使灵魂得到荡涤与洗礼，提高评判、鉴别和审美能力。《庖丁解牛》中的庖丁一丝不苟，追求尽善尽美；《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌，知人知己，一心修明政治；还有曹刿的关心国事，蔺相如的深明大义，烛之武的临危不惧，南霁云的忠勇刚烈，柳毅的见义勇为……教学中，善于引导学生发现和欣赏作品中的形象美，让学生推崇高尚的道德情操和道德行为，从而受到思想的启迪和性灵的陶冶。

古典文学的教学策略

古典文学是中国文化的瑰宝，是“传统母语”。缺少古典文学的语文教育，其文化内涵必将大打折扣，就不是完整意义上的母语教育。从这个意义上说，古典文学（在教学中称文言文）是更为重要的语文教育内容。教师应该从以下几个方面，加强古典文学的教学策略。

第一，社会、家庭、学校紧密配合，给学生阅读古代经典作品开拓有益的空间，创造有利条件。要切实发挥好社会导向、家庭导向、教师导向功能，给学生提供便利的阅读环境。学校可利用图书室提供阅读便利，家长、教师尽一切可能为学生开发阅读文本的资源，使学生能够广泛涉猎古代文学经典，有足够的时间阅读经典作品。

第二，转变教学观念，改进教学方法。教师在教学中要把教师为主体变成以学生为主体，把以教师讲解为主变成以学生自主阅读、领悟为主。要加强诵读教学，让学生在诵读中去感悟；要重视培养语感，指导学生写阅读笔记，写鉴赏文章，提高学生的理解、鉴赏能力。

第三，创新认知结构，提高迁移能力。要彻底改变以往机械、死板的知识教授方法，对词汇、语法进行灵活机动的分析和讲解，注重拓宽学生的思维空间，让学生能够触类旁通，举一反三。同时，教师还要注重对学生学习策略的训练，及时调整学习方法，及时监控学生的理解状况，从而促进知识的迁移。

除此之外，古典文学还有许多值得我们思考和探讨的问题。笔者热切期待，语文教学界的同仁们积极推进中学古文的教学改革，切实有效地提高古代文学的教学效果。提高学生的综合素质，培养学生的人文精神，古典文学的教学意义重大。endprint