“多维协同”实践教学模式的构建与实践

夏石头，萧浪涛，彭克勤，蔺万煌，王若仲，苏 益

(湖南农业大学 a.植物激素与生长发育湖南省重点实验室；b.生物科学技术学院，湖南 长沙 410128)

“多维协同”实践教学模式的构建与实践

夏石头a,b，萧浪涛a,b，彭克勤a,b，蔺万煌a,b，王若仲a,b，苏 益a,b

(湖南农业大学 a.植物激素与生长发育湖南省重点实验室；b.生物科学技术学院，湖南 长沙 410128)

为了适应“互联网+”时代的新形势，克服以往实践教学中实践课程体系相对落后、教学手段单一、训练时间不足、综合实践能力弱、学生创新创业能力不强的弊端，围绕“目标引领、教材优化、兴趣激发、项目支撑、实践磨炼和师生互动”等要素,在湖南农业大学生物学相关专业构建并实践了“多维协同”的大学生实践教学模式，促进了大学生自主创新创业能力和综合实践能力的整体提升。

多维协同；实践教学；大学生；创新创业能力

《中华人民共和国高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”[1]。随着国家经济转型、高等教育大众化和现代信息技术的高速发展，高校的人才培养，尤其大学生的创新创业能力的培养日益受到全社会的广泛关注和高度重视[2-4]。2007年，教育部、财政部下发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，实践创新能力培养成为5大建设内容之一。2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[5]再次强调要深化高等学校创新创业教育改革，将其融入人才培养体系中，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。大学生创新创业能力的培养必须体现在人才培养的全过程，其落脚点在于实践。

湖南农业大学于2008年接受教育部的第二轮本科教学工作水平评估，并再次获得了优秀。此次评估在充分肯定本科教学工作成绩与特色的同时，也提出要加强实践教学的改革，并指出了实践教学中仍存在着一些问题，如实践课程体系需进一步完善，实践教学内容的整合还不够充分，实践教学手段有待丰富等。近年来，随着社会主义新农村建设进程的深入和社会经济的快速发展，“互联网+” 和“大众创业、万众创新”时代对高校学生的实践能力，特别是创新创业能力提出了更新更高的要求。加强实践教学改革，帮助大学生磨炼技能，积累经验，增强能力，铸就品格，提升大学生的综合实践与创新创业能力成为高校目前亟待解决的问题。为此，湖南农业大学的生物学相关专业主动适应形势的发展，针对实践教学中存在的问题，以大学生实践教学改革为切入点，深入探索大学生创新创业能力培养的关键因素，不断总结已有的实践教学经验，大胆创新实验项目、实践教学方法和手段，通过实验教学内容、教学方法和教学手段等的改革与创新，总结并形成了“多维协同”实践教学模式，促进了学生自主创新能力和综合实践能力的整体提升。

1 “多维协同”实践教学模式的构建及内涵

根据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012)》[6]与生物学相关专业培养“具有坚实的生物科学基本理论知识和较强的实验技能，具备一定的创新素质和能力，综合素质高，适应能力强”的人才培养目标定位，确定新形势下实践育人的核心在于大学生创新创业能力的培养，引领了实践教学体系的改革与模式创新，建立了“基础训练—综合提高—研究创新”的阶梯式实践教学体系；通过编写系列国家规划实验教材、数字教育资源和iCourse等配套教材，建设涵盖实践教学的重点、难点和热点的二维码格式实践教学知识点库，强化了实践教学资源建设；通过“国际植物日”等生物系列主题活动、专题讲座和各种实践技能大赛，倡行移动互联网APP等现代教学新技术与方法等，激发了学生的专业兴趣；实行“实践教学平台+科学研究平台”和“教学科研平台+技术服务平台”互通运行，依托创新平台与科研项目、开放课题和各级大学生创新创业项目等，整体提升了学生的科研素质与协同创新能力；通过各种实习和实训小组、兴趣小组、项目小组和创业孵化小组等团队活动，磨炼了学生的实践技能与创新创业能力；实行师生互动，以学生为主体，老师全程指导大学生从事科研实践训练，实行学生自评、互评，教师评价和单位评价等相结合的多方评价机制，强化了学生开拓意识与个性化的培养。实现实践教学的各要素多维度协同、贯穿始终，着力推进大学生创新创业能力培养，构建出“多维协同”实践教学模式，如图1所示。

图1 “多维协同”实践教学模式示意图

2 “多维协同”实践教学模式的具体实施措施

2.1 建立阶梯式实践教学体系

2.2 推动混合式实践教学改革

以实践教学资源建设为抓手，将以往实践教学中因受实验条件限制，难讲难懂的内容，建成可利用手机扫描随时随地查看、学生喜闻乐见的二维码格式实践教学知识点库，涵盖了实践教学的重点、难点和热点，更加直观形象，创新了实践教学资源的呈现形式。编写了 “十一五”和“十二五”国家规划《植物生理学实验技术》[7]教材及配套《植物生理学》[8]教材，并建立了植物生理学数字资源；还编写了《植物生理学学习指导》[9]与高等农业院校基础课程系列教材——《生物统计与试验设计》[10](iCourse教材)及其资源课程《植物生长调节剂应用手册》[11]，及7部“植物生长调节剂”系列专著等，建立了有利于创新人才培养的实践课程体系。充分利用教学综合平台，完成了“植物生理学实验技术”等校内网络精品课程建设，倡行移动互联网APP等新技术、新方法与新手段，大力推进翻转课堂教学、网络教学和双语教学等，实现了植物生理学实验技术、生物分析技术(bioanalytic techniques)、生物统计与试验设计实验与生物信息与科学实践能力实验等的混合式教学，推进了实践教学改革与创新。加强了与相关产业需求的对接，实现了教学内容的富媒体化，优化和提升了实践教学体系。

2.3 塑造了学生的专业品德与素养

每年5月中旬，通过举办“植物标本制作与展览” “爱植物、爱生活”和“亲近植物，走近健康”主题活动，“植物激素实时微量检测技术” “植物逆境生理与人类生活”和 “植物生长发育与人类生活”等各种学术专题讲座，以及“现代生物学研究进展”等学科前沿研究进展与专题介绍，拓宽学科视野，激发学生学习的主动性、进取心和求知欲，领引学生发自内心的专业兴趣，形成了学科专业教育与素质拓展活动教育良性互动的育人机制。同时也塑造了学生的专业品德与素养，树立了学生牢固的专业思想。提升了学生的实践能力和竞争力，并在全国同类高校实践教学改革等方面产生了广泛的示范辐射效应。

2.4 强化学生竞争意识与团队精神

自2008年以来，每年定期培训并举办了以“植物生物多样性”为主题的植物标本和摄影作品大赛；以“植物生物多样性”“植物生理生化实验”和“生物学实验技能”等为内容的实验技能大赛，受到广大学生的追捧，参赛人数累计超过500人次，这在全省乃至全国同类高校中产生了较为深远的影响。通过形式多样的实践技能大赛，锻炼了大学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，磨炼了学生的动手能力与实践技能，有效培养了学生竞争意识和团队合作精神，提升了学生的就业竞争力，对于拓宽就业面具有积极的现实意义。同时，这些实践技能训练和竞赛活动，对探索实践教学模式、实验室建设和管理、各兄弟实验室间的交流与合作等方面在全国范围内具有很好的示范辐射作用。

2.5 提升学生的科研素质与协同创新能力

结合本学科主持的国家“973”和“863”项目，以及国家自然科学基金等重大课题和国家级教学科研平台，改革课题与平台的运行机制，设立创新课题，激励和吸引学生从大学一年级开始进入实验室，开展创新性学习和研究，并组织学生积极申报学院、学校团委、教务处、湖南省教育厅与国家教委每年设立的“大学生科技创新基金”和“大学生创新性实验计划”等项目，以支撑创新能力培养。建立了以科研项目、开放基金和创新课题支撑创新能力培养的机制，大学生科研素质与协同创新能力显著提升。2012—2015年，生物科学技术学院学生获“国家级大学生创新创业训练计划”项目11项，省级“大学生研究性学习和创新性试验计划项目”14项，校级“大学生研究性学习和创新性试验计划项目”75项和中心“大学生研究性学习和创新性试验计划项目”60项。学生发表科研论文60篇，参与教师的国家发明专利22项；学生参与科技创新创业获奖216人次，共63项，其中国家级奖励5项，省级奖励17项，市校级41项。

2.6 强化学生的创新创业能力与个性化培养

以学生为主体，老师全程指导大学生从事科研实践训练，通过各种兴趣小组、项目小组、创业孵化小组等团队活动，实行学生自评、互评，教师评价和单位评价等相结合的多方评价机制，促进生生互动、师生互动，磨炼了学生的实践技能，强化了学生开拓意识与个性化的培养。

同时，通过培养与引进相结合的方式大力加强教师梯队和教学科研团队建设。近年来，学科引进包括美国科学院院士在内的高级人才6人，包括湖南省“芙蓉学者”1人、省“百人计划”2人，校“神农学者”讲座教授2人，“神农学者”特聘教授1人；共派出10多名教师到国内名校进修或出国深造，稳步推进教师知识结构和学术水平的不断更新和优化，积极引导教师将自身发展与学科发展融为一体，使教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现自身精神层面的需求。建立了一支优秀团队和杰出人才为主导，建设了一支专业知识和年龄结构合理的高水平师资队伍，为学生创新创业能力的培养提供了强大的师资保障。

3 “多维协同”实践教学模式的实践成效

[1]全国人大常委会.中华人民共和国高等教育法[N].中国教育报，1998-08-29(1).

[2]孙莱祥，王留栓.积极探索创新人才培养模式[J].中国高等教育,1999(24):10-12.

[3]夏石头，萧浪涛，曾可，等.开放研究型专业实验室管理的改革与探索[J].实验室研究与探索，2004，23(2)：82-84.

[4]刘贵芹.转变观念完善机制更加有力推进创新创业教育改革[J].中国高等教育，2015(13)：6-8.

[5]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015，16(15):1-2.

[6]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[7]萧浪涛，王三根.植物生理学实验技术[M].北京：中国农业出版社，2014.

[8]萧浪涛，王三根.植物生理学[M].北京：中国农业出版社，2014.

[9]萧浪涛，王三根.植物生理学学习指导[M].北京：中国农业出版社，2008.

[10]徐辰武，章元明.生物统计与试验设计[M].北京：高等教育出版社，2015.

[11]李玲，萧浪涛.植物生长调节剂应用手册[M].北京：化学工业出版社，2013.

EstablishmentandFulfillmentofthe“MultidimensionalCollaboration”PracticeTeachingMode

XIA Shitoua,b， XIAO Langtaoa,b,PENG Keqinga,b,LIN Wanhuanga,b，WANG Ruozhonga,b，SU Yia,b

(a.Hunan Provincial Key Laboratory of Phytohormones and Growth & Development；b.College of Bioscience and Biotechnology，Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China)

Based on the construction of practical teaching mode of “ the goal oriented，teaching material optimization，interest stimulation，project support，practice hone and teacher-student interaction”，a “multi-dimensional collaboration” practice teaching mode was established to adapt to the new situation of “Internet +”era.The new mode was fulfilled in biology related disciplines of Hunan Agricultural University.Thus，it can overcome the disadvantages of the past practice teaching mode，including the relatively backward curriculum system,simple teaching means，lack of training time,poor comprehensive practical ability， the ability of innovation and entrepreneurship of students are not strong.As a result，the independent innovative and entrepreneurial ability of the college students are well improved as a whole.

multidimensional collaboration；practice teaching；college students；the innovative and entrepreneurial ability

2016-03-10；修改日期:2017-06-22

夏石头(1971-)，男，博士，教授，主要从事植物学和高等教育研究。

G642

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2017.04.016