从名师课堂探寻小语教学精髓

文︳彭嘉宇

从名师课堂探寻小语教学精髓

文︳彭嘉宇

情到深处始无华——未泯的童真

许嫣娜老师执教的《从现在开始》一课中，她用柔柔的充满童稚的声音牵出了每个人对童年的记忆。她带着孩子们做游戏：“一根手指头呀，变成毛毛虫；两根手指头呀，小兔蹦蹦跳……五根手指头呀，一头大狮子——狮子发令了：召开森林大会，不许迟到，我们赶紧去森林开会吧！”

满头银发的于永正老师教授孩子们学写对话时，出示了一段“小猴子”和“猴妈妈”的对话——“一天吃三个桃子够不够？”“不够，不够！”“那三天吃九个桃子够不够？”“够了，够了，谢谢妈妈！”他和学生一起表演，抓耳挠腮，上蹿下跳，“小猴子”的顽皮天真表现得淋漓尽致！

大师的课堂启示我们：我是一个小学生，我是一个孩子。

小学语文课堂教学不管从内容到形式都应该充满童真、童趣，让儿童的想象力、创造力得到充分发挥。

一石激起三层浪——巧妙的设计

课堂设计新颖、巧妙，是名师课堂的共性。虞大明老师执教《祖父的园子》一课时，启发学生道：如果把课题变成一个问题，你会提个什么问题？学生说：这是一个怎样的园子？学生陆续说：这是一个应有尽有的园子、生机勃勃的园子、五颜六色的园子、自由快乐的园子。接下来把问题还原——为什么说这是个应有尽有、生机勃勃、五颜六色、自由快乐的园子？再读课文，画出句段，找到答案。

在课堂总结时，虞老师再问“为什么题目不叫自由的园子而叫祖父的园子？”学生在老师的引导下明白作者要借写园子来表达对祖父的怀念，这就是借景抒情。将书读薄，再将书读厚，最后深刻领悟，这是教给孩子们的阅读方法。

课堂设计是一节课成败的关键。它因学生而定，因课型而变；因年段而定，因契机而变。巧妙的设计教学，会让我们的课堂“一石激起三层浪”。

意味无穷令人醉——精彩的语言

“你的话俨然具有哲学家的味道！”“别紧张，孩子，我听出了你的自信！”这样的话语，无论谁听到了，都会热血沸腾。美国心理学家威廉·詹姆斯发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。可见，课堂教学中激励性语言的重要。

大师们的课堂语言不仅温暖人心，还耐人寻味。王崧舟老师在引导学生理解《与象共舞》中象的动作描写时这样说：“舞蹈的大象随什么跳舞？音乐的节奏。把节奏两个字圈出来，读这两个字，快读，慢读，重读，响亮地读，迅速地读，轻声读，低下声读……有节奏就有变化，大象有哪两个动作正体现了这样的节奏？摇头晃脑、颤动身子。让你自己成为一头大象，随着欢快的音乐一起翩翩起舞吧！”精彩美妙的语言让人回味无穷。

正如苏霍姆林斯基所说：“孩子们的语言是海量地听出来的。”如果我们的孩子能经常听到这样优美的语言，他们的语言一定不再匮乏、平淡、无华。

（作者单位：长沙市雨花区长塘里小学）