浅议点钞技能课中“讲—练—纠”的完美融合

林晓楠

浅议点钞技能课中“讲—练—纠”的完美融合

林晓楠

福建经济学校

在传统的点钞技能课上，教师们常常面临讲演难结合、时间有限、练得急促、纠不到位等问题，对此，该文建议尝试运用多媒体教学，通过教学视频与传统教学的融合，通过设计声画配合的讲演阶段、积极主动的练习阶段和高效准确的纠正阶段，使点钞技能课更加生动、有效。该文通过探讨传统教学与改进教学的设计及效果比较，就点钞技能课堂选择多媒体资源，运用多媒体教学及教师在多媒体教学中的角色定位等方面提出相关对策。

中职教育 点钞课堂 多媒体运用

如何上好一节点钞技能课呢？这里的“上好”包括三点：一是教师把动作要点讲清楚并演示到位，学生也看清楚了；二是学生有一个相对充裕的时间练习、思考、摸索正确的方法；三是在练习中老师发现学生错误，并且纠正，从而保证大部分同学在课堂上掌握标准、规范的技能，在此基础上进行课后练习，即做到“讲—练—纠”的完美融合。

1 目前中职点钞技能课堂存在的问题

1.1 讲演难结合，时间有限

在讲解技能时，老师常常需要边讲解讲演示，由于老师自身手指条件的限制，老师们在各种点钞指法及持钞、点钞、扎把等动作分解上总有长短板，因此要做到每个分解动作都准确到位有一定难度；同时，在演示过程中，让同学们从不同角度观察动作，并配合动作进行动作要点讲解，讲解演练相结合需要花费更多的课堂时间，难以满足。

1.2 练得急促，无法反复练习

经过一段时间的讲演，学生自然想动手操作，这时给学生练习的时间已显得相对急促，学生们只能把点钞的基本动作练习好，对于其中较难的几个动作，已没有时间再多加练习。学生们没有太多的自主探究、摸索时间，练习环节总是草草结束。

1.3 纠不到位，无法面面俱到

对于初学者来说，不标准、不规范的现象在所难免，要让每一位同学都能在老师指导下形成规范动作再加以练习，一个老师已无法顾及纠正二三十个不规范动作，逐一纠正的完美设想在现实中难以实现。因此，教师总是在下课时仍然觉得个别学生的指法还不到位，带着遗憾离开讲台。

2 上好中职点钞技能课的对策

2.1 搜集、制作适合的多媒体资源

巴甫洛夫说过，在学习过程中，如果有多种器官参与，就可以提高大脑皮层的兴奋性。多媒体教学已是当代教育的趋势，但是在纷繁复杂的教学资源中，选择甚至制作适合中职学生的、具有较强实用性、针对性、具备一定观赏性却又不会“喧宾夺主”，体现教学内涵的课件、微视频等教学资源，将其合理运用于课堂，可起到事半功倍的作用。

2.2 与传统教学相融合，合理运用多媒体

多媒体利用图、文、声、像多种介质融合，有利于提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。但是，当欣赏完生动丰富的视频后，我们的教学内涵仍然需要用传统教学方式来体现，通过板书来整理与提升，使多种教学媒介可以相互穿插、融合，丰富课堂。

2.3 转变教师角色

多媒体的运用一定程度上改变了教师的角色定位。教师可以是课堂调控者，无论是多媒体教学还是传统教学，都离不开教师的讲述、点拨、引导，课堂才能规范有序。同时，教师也可以是学习者，在点钞技能课上，教师可以借助多媒体与学生们一起学习、练习、探讨手法要点，从而实现教师、学生、教学内容、教学媒介的合理协调。

3 运用多媒体资源的课堂设计与效果体现

一堂技能课，力争让学生们要“看清、听清、会做、做好”。要达到这些目标，需要通过声画配合的讲演阶段、积极主动的练习阶段和高效准确的纠正阶段。在课堂上尝试借助多媒体资源配合教师的课堂组织进行授课，下面以“手持式单指单张点钞法”技能课为例，探讨规划一节高效的技能课。

3.1 声画同步的视频观看，让学生从不同方位观看、掌握重点和难点

以讲解演示手持式单指单张点钞法，包括抓钞、持钞、点钞、记数四个步骤为例。

传统教学中，教师在讲台前演示并讲解抓钞、持钞、点钞手法。一般情况下，通过课堂演示学生只能从正面和背面观看教师演示手法，对于一些细节动作，只有坐在前几排的学生看得清楚，边讲解边演示，难以涉及全部重点和难点。

改进教学后，运用多媒体教学，学生观看视频，重点、难点动作暂停、重播配合教师讲解，学生可以从正面、侧面、背面、特写镜头（图1）多角度观察点钞手法，教师可以通过讲解和学生们一起捕捉某些特别手法的最佳观察点，如取出大致由拇指指尖至第一指关节厚度的钞券这一动作可以通过特写画面进行讲解，从而突破学习难点，也照顾了前后排同学的观赏需要。

图1

改进后，教学效果有极大提高：（1）抓钞时，取出大致由拇指指尖至第一指关节厚度的点钞券这一动作讲解，改进前教师需集中精力用大拇指精准得摞起一沓钞券，注意力集中在动作的同时，还要讲解要领，且这一动作持续时间只有2～3s，只有前排学生才能看到，改进后所有学生都可以看到这一动作，教师可集中精力讲解，效果更好。（2）捻钞时，食指和中指在背面配合，将钞券向右下角的方向捻出一个边缘，这一动作也是学生们难以通过最佳角度观察到的，运用视频可让学生全部看到这个动作。（3）改进前，讲解手持式单指单张点钞法需用15～20min，运用视频讲解只需8～10min。

3.2 练习时间更充裕，更有效，可随视频分解动作进度练习

以实训手持式单指单张点钞法，包括抓钞、持钞、点钞、记数四个步骤为例。在传统教学中，经过讲演、实训、分步骤练习、教师讲台前演示，发口令，学生跟随教师节奏练习。照顾不同学生的掌握情况，节奏不宜太快，同时教师需在课堂内来回走动，一边观察学生练习情况，一边督促个别懒散学生加强练习。

改进教学后，练习阶段分三个环节：（1）播放学生风采展示，教师对视频中学生做简要介绍；（2）播放分步骤讲解动作演示视频（图2），教师仍然进行动作演示并讲解，走动观察学生实训情况，督促个别懒散学生，加强练习，此环节尽量放慢节奏，留给学生充裕的时间比照视频动作自我调整、摸索正确的点钞手法。（3）经过修正指导后，学生具备一定熟练度，播放连续动作演示视频，教师仍然进行动作演示，适当加快练习节奏，强调避免出现的易错点，力求动作标准、连贯。

图2

改进后，教学效果提升显著：（1）通过学生风采展示视频吸引学生注意力，学生们看见熟悉的学长学姐在视频中出现，有一定认同感，练习更加积极主动，懒散、打嗑睡现象不再存在。（2）练习由一个时间段可以增加为两个时间段，自我摸索和巩固加强阶段，练习时间也由原来的20min延长至30min。（3）自学能力较强的学生可通过观看视频就能基本掌握动作要领；自学能力较弱的部分学生，通过老师手把手演示，纠正，也能够基本掌握动作要领。

3.3 纠正更高效、准确，服务面更广

以讲解、防范易错点、纠正抓钞、持钞、点钞错误动作为例。传统教学中，在练习时口述并演示同学们常犯的错误，提醒学生们防范，同时及时纠正学生们的错误姿势，有些学生因上一步骤出错，而无法继续下一手法，常常停顿在那，等待老师解决。

改进教学后，播放对错比照视频（图3），鼓励学生“自纠”，教师讲解视频中的对错比照动作，防范常见错误的发生，对于仍然解决不了的学生，举手示意，教师继续指导。课后，教师设计板书对动作要点进行总结、归纳，梳理教学内容。

改进教学中的“对错比照视频”相对于传统教学中的口述示范更直观深刻，学生更清楚明白“错在哪？对的是怎样？”改进教学后，动作正确人数由21人提高至35人（全班38人），经过“自纠”解决了大部分学生的指法问题，老师有较充裕的时间纠正个别学生存在的错误。

图 3

4 结论与启示

4.1 选取、制作具有高度实用性的多媒体资源

课堂中主要运用的视频是“手持式单指单张点钞法”。在该视频的点钞动作录制过程中，邀请了我校获得福建省职业院校技能大赛（财经商贸类）一等奖的同学们进行演示。在点钞技能老师的指导下，借助先进的摄像设备，使视频从多角度、多方位展现手持式单指单张点钞法的连贯动作和分步骤动作。同时经过后期制作处理，将同学们常见的点钞错误姿势与正确动作进行同时段、同画面播放，更直观、更具可比性。视频资源的制作贴近课堂，服务课堂，具有高度实用性。

4.2 结合多媒体运用，教学效果佳、效率高

在讲演过程中，针对课程中的重点和难点，教师需暂停视频，或慢动作播放，一边演示一边讲解，帮助学生找到动作要点；在练习阶段，老师提示动作要领，课堂巡查，组织反复练习，从而解决重难点；在纠正过程中，老师针对“对错示范比照”视频，向同学们解释错误动作是怎样出现的，正确的姿势又该如何，同时也较夸张地演示课堂上学生们经常出现的错误动作，以提醒学生规避常见错误。

4.3 教师是课堂组织者，也是练习者

课堂上教师运用视频、PPT、板书等多种教学工具，适时切换，与学生们共同完成讲演阶段、练习阶段和纠正阶段，从而引导同学们掌握标准、规范的手持式单指单张点钞法。与此同时，教师也在讲解与示范的过程中，将手法练习得更娴熟；在练习与实训的过程中，探寻既标准又高效的点钞手法；在纠错与修正的过程中，积累、摸索、练就炉火纯青的点钞指法。

综上所述，合理运用多媒体教学，既提高教学效率又提升教学质量，起到事半功倍的效果，达到技能课“讲—练—纠”的完美融合。

[1] 曹慧, 李芊. 珠算与点钞[M]. 北京：科学出版社, 2016.

[2] 尹万芳. 分组练点钞，快乐学技能——谈分组教学在《金融基本技能——点钞》教学中的运用[J]. 现代教育科学：教学研究, 2013(4): 189.