小学三年级绳鞭校本体育课程的开发与实践

黄 蕾，王春霞

(杭州市留下小学,浙江 杭州 310023)

理论与方法探索

小学三年级绳鞭校本体育课程的开发与实践

黄 蕾，王春霞

(杭州市留下小学,浙江 杭州 310023)

本文通过将传统文化及武术元素与小学体育教学相融合,对神鞭武术套路进行了改编,通过化绳为鞭、重新命名等策略激发学生参与热情,通过知武、习武、趣武、演武等策略加以开展校本教学。研究认为,本校本课程的设计与实施有这样几个方面的作用。首先是由“绳”到“神”体育器材得到了拓展,其次由“武”到“德”学生核心素养得以培育,最后由“外”到“内”中华武术文化得以传承。

体育;武术;校本课程

1 小学体育课堂教学的现状

1.1 不愿动——情感上不接受

学生应是体育课中充满活力的精灵,可是他们产生了不愿运动、更不爱运动的情感。因为现代体育片面追求学生的体质抽测成绩,在教学中一味强调教学结果,教学内容单一、枯燥乏味。

1.2 不能动——纪律上易越线

“立正、稍息、立正”教师的每一个口令都需利于课堂教学的组织调动,这需要学生在思想及精神上集中,快速完成动作指令。其中,笔者发现,学生内心及行动都希望能不停地活“动”,但面对教学常规,易怕教师点名批评,永远紧绷于常规,这让学生不再愿意参与学习及运动。

1.3 不会动——素质上未达到

掌握一项体育技能,需要学生增强储备能力。例如,50m×8项目,水平越高标准越高,笔者发现,中高段学生只有40%左右能达到良好级别,突破优秀级别却寥寥无几,关键在于储备能力不足,没有良好地耐力及速度等身体素质,如何才能达到标准呢,如何才能增强体质？

2 绳鞭体育校本课程的设计

武术动作的一招一式,要求学生出拳有力度、发声干脆洪亮,让学生不仅从身心方面有着着实的效果,更让学生喜欢体育运动、参与到体育运动中来。根据儿童心理学的研究表明,学习对象年龄界定为7～12岁,正符合小学年龄段。笔者对“神鞭”进行套路动作改编,形成“绳鞭”组合。绳鞭由布料的跳绳代替,由鞭把(制成圈,易于学生握鞭)、鞭头(以红色绸布鲜明标注)、鞭身(固定)组成(图1)。其主要特点可以概括为危险系数小、多用功能多、器材就地取材、利于开展活动与普及、针对没有武术基础的学生练习。笔者对“绳鞭”动作名称进行改编,具体见表1。

图1 绳鞭示意图

3 绳鞭体育校本课程的实践

3.1 知武习武，弘扬武术文化

3.1.1 知武，促进学生多元文化增长知武就是要让学生知道武术“绳鞭”,加深对武术器械的了解,拓宽学习的视野,促使体育运动。

案例：认知九节鞭。教学预设：教师使用九节鞭进行才艺展示,直接导入教学主题。教学目的：让学生认识学习器材与本课教学内容。教学过程：师：同学们,今天我们认识一位新朋友九节鞭。师：才艺互动。师：它和我们其他的体育器材可不一样了！从掌声中就看出来了,那老师告诉你们它的组成(鞭头、鞭尾、鞭身)。案例中,笔者根据本课教学内容安排了新颖的器材,不仅让学生对武术器械有了解,更通过才艺展示,让“绳鞭”深深地吸引学生注意力,充分调动其积极参与。

3.1.2 习武，促使学生传承武术文化习武就是要通过“绳鞭”的学习,不仅让学生掌握正确的姿势,增强手臂力量,提高身体协调性,更让学生感受中华文化,传承文化。

案例：绳鞭成果展示。成果展示是教师通过分解教学过渡到完整教学的过程,对本课主要教学内容进行一个检验,了解学生对学习内容的掌握情况。师：你们都认识了组合一动作,能不能大声地说出它的名字？生：顶天立地、拉弓射箭、灵蛇出洞、密不透风。师：很棒,你们能不能把动作连贯起来,声音干脆、洪亮？生：能。案例中笔者要求学生通过大声地说出动作名称进行动作连贯练习及展示,其动作名称以成语来衡量标准及要求。用一个成语,学生能清晰明白教师在讲什么,这围绕着浓厚的文化传承氛围,体现精讲原则。

3.2 有趣有味，体验武艺精妙

3.2.1 有趣，培养学生动脑思考能力“兴趣是最好的老师”,这要求教师要根据学情将课堂变得有趣,与此同时也要结合学生的技能培养开发动脑能力。

表1 绳鞭组合一的动作名称及要求

案例：绳鞭导入。教学情境：让学生们充分利用手中的跳绳做游戏。教学目的：激发学生创造性思维,充分发挥一物多用原则。教学过程：师：同学们发挥想象,你手里的绳子可以做一做哪些游戏？生1：舞灯笼。生2：抖小蛇。生3：跳绳。师生互动。案例中体现学生的主体地位,笔者采用提问进行5min即兴创造。通过跳绳做游戏导入教学内容,学生动脑、发挥想象创造游戏,并进行游玩,不断思考、尝试培养能力。

3.2.2 有味，培养学生自主选择能力趣味课堂不能缺少“味”,这要求教师尊重学生的主体地“位”,不以固有模式规定上课程序,而是更多的放权,让学生自主选择。

案例：我的选择权。课堂的主体是学生,本课以学生为中心点,从第一个环节开始预设与放权,让学生根据自己的选择进行上课。师：同学们我们做一个“抢点找位”游戏怎么样？规则是在慢跑中听到哨声马上拿到一根绳子找小脚丫的位子坐下来就算胜利。师生互动。案例中笔者在组织慢跑过程中进行“抢绳找位”游戏,学生会加速奔跑、很兴奋找位、会坐下来展示胜利的表现,这需要教师抓住学生心理需求,通过分析并尊重学生的选择权。

3.3 且练且得，激发练习动力

3.3.1 且练，重视学生自我表现欲望课课练就是练好技术技能。让学生通过练习更好地掌握技术,教师会通过优秀生示范来教学,这对学生上台展示来说是非常自信及自豪的事,举手特别积极。

案例：优秀生示范。示范是激发学生学习兴趣的一种方法,也是检验学生阶段性的学习成果。师：通过学习,有谁能大胆上前来展示一下你的学习成果？生积极举手,邀请三位学生示范。师生观察,总结经验。案例中笔者增加示范人数,丰富学生从多角度建立正确的动作表现及自我价值体现,如此的课堂学生才会在练习中更卖力、更积极。能解决其他学生积极举手示范的基本学情及盲点看示范的效果。

3.3.2 且得，尊重学生自我认可欲望练练得就是得到自我与教师肯定。学生通过练习,希望自己不仅能在技术技能上达到本课目标,更希望自己能在课堂上得到教师的肯定及表扬,来认可自己。

案例：比一比计时游戏。抡鞭动作要领是以手腕为力点,快速(有风声)旋转挥动绳鞭,立圆(尽可能贴身)。师：同学们,学习了抡鞭动作,现在我们来个限时比赛。10秒内快速抡鞭,25个过关, 30个优秀,瞧一瞧你是什么级别的。生1：27个,我过关了。生2：38个,我优秀级别的。案例中笔者教学采用计时等级评价的方式,10.25s个过关,30个优秀, 2个等级让每一位学生对自我表现衡量及肯定,教师也能及时了解学情,进行评价。相信一个班级学生发现能力比教师一人去发现问题来的准确、及时。总之,且练且得的主体是学生,教师只是课堂的引导者。

3.4 妙思妙演，丰富课程资源

3.4.1 妙思，抓住学生心理需求变化巧妙构思,抓住学生心理。让学生爱运动、不停地运动前提是游戏多、有新意,这是学生最直接、最深处的心理需求。

案例：绳鞭一物多用设计。准备部分：抢点找位(意拿到器材);激情绳操(意热身);基本部分：戏绳玩绳(意导入);变魔法(意学习动作);才艺展示(意传承文化);袋鼠跳一跳(意增强素质);结束部分：抓兔尾巴(意身心放松)。案例中笔者以跳绳展开各种环节,并通过一物多变让学生一物多练,抓住学生对新事物具有好奇的心理特点,达到教学目标,同时也抓住学生心理变化去享受快乐的体育活动。

3.4.2 妙演，吸引学生积极学习兴趣精彩演绎,吸引学生兴趣。器材是调动学生学习积极性的主要手段,具有特点的、独一无二的器材能充分吸引学生注意力、激发学习兴趣。

案例：“绳”鞭的教材化处理。不易开展：九节鞭由鞭把、鞭头和中间8个钢节组成,每节用3个铁环连接组成。易开展：绳鞭由布料的跳绳代替;鞭把(制成圈,易于学生握鞭)、鞭头(以红色绸布鲜明标注)、鞭身(固定)组成。案例中教学器材是九节鞭,具有危险性,本课采用跳绳替代进行教学,并外形改造。视觉上吸引学生兴趣,听觉上(有风声)让学生更卖力学练,发挥多种功能。总之,妙思妙演是体育器材丰富体育课堂的重要因素之一,合理发开、整合多种资源,需教师采用一物多用、多练原则。

4 绳鞭体育校本课程的思考

4.1 由“绳”到“神”，器材得到了拓展与创新

笔者从起初将器材进行“神”鞭到“绳”鞭进行改编,其目的及作用在于教学得以开展,减少安全隐患。但课后反思时,在一次发现学生在教学过程中对新开发的器材充满吸引,渴望今后体育课的器材有更多的“绳”到“神”的练习,如此器材对课堂教学的实效性起到事半功倍的效果。笔者认为,拓宽新的体育器材既能增加器材的多样性、增强练习的趣味性,又能激发学生学习积极性,促进体质健康。

4.2 由“武”到“德”，学生核心素养得以培育

让学生在绳鞭课上学会了基本动作与组合,更通过制作感兴趣的绳鞭、怎么使用等知识的引出与总结,让他们了解到课余体育锻炼的安全意识;在教学过程中由易到难,逐步增加难度,培养学生挑战自我、勇于克服困难的拼搏精神;还通过团队游戏,让学生形成团队意识及合作精神等。

4.3 由“外”到“内”，中华武术文化得以传承

通过教学实践发现,学生需求不再是单一的身体练习,而是更多对“人”的关注、对“过程”的关注,本课进行了教材化处理的绳鞭,使各个关节在运动过程中得到发展,同时感受中华武术文化的历史渊源与博大精深,不断地学习与探讨,传承文化。开展武术教学,让学生们身心得到放松,增广人际交流等。笔者认为,今后的体育课不仅让学生能够拥有更好额身体状态去完成体育教学目标,提高教学成效,更让每一位学生传承文化、丰富自我。

[ 1 ]余立峰.浙江省义务教育体育(与健康)必学内容教师用书水平二[M].浙江：浙江教育出版社,2010.

[ 2 ]邱丕相.中国武术教程[M].北京：人民体育出版社,2005.

[ 3 ]王佩珍.小学体育教学内容“加工改造”教材化工作的现状研究[ D ].太原：山西大学, 2012.

[ 4 ]杨晓东.北京市中小学武术教育与武术文化传承的研究[ D ].北京：首都体育学院2013.

G807.2

A

1674-151X(2017)01-109-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.057

投稿日期：2016-12-05

黄蕾(1991—),小学一级,硕士。研究方向：小学体育教学与训练。