学生自主试卷讲评初探

王丽红

学生每次搞完考完后，教师都会进行试卷分析，这是教学中必不可少的一个环节，但在试卷分析的这个重要的环节当中，我们教师并没有起到很好的重视：一是将试卷从头至尾讲一遍，剩下的时间就由学生自己改试卷上的错题。二是为了节省时间，学生将错题找出来，教师简单的讲解一下就完事。这样的试卷讲评课不利于学生独立自主地发现问题和解决问题。为了充分发挥地理试卷讲评课的功效，提高学生学习地理的积极性和有效性，根据教学实践，这里初探构建了学生自主试卷讲评的模式。

1 学生自主试卷讲评的意义

所谓学生自主试卷讲评，就是在地理试卷讲评中，由学生自主进行试卷分析、试题纠正、与他人合作讨论、试题讲解，以及最后总结经验得失，或者说为学生的自主分析和讲评搭建平台、营造氛围。这一模式强调学生通过自己的独立思考和合作学习，自主发现问题和解决问题，体验学习过程，培养学习能力。对于教师而言，学生自主讲评模式能够让教师更全面、客观和准确地发现不同学生多方面方面存在的差异和问题，因而有利于教师在地理教学中更有效地因材施教，多途径、多方面地提高学生的学习效率。

2 学生自主试卷讲评的模式

学生自主试卷讲评课的模式以学生自主分析、小组合作讨论、个体试题讲解、自主整理得失为主，课堂教学的具体流程下如图：

1.考试概况分析：在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计：如测评结果的统计——最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计——主要是统计学生出错率；错误类型的统计——主要是统计学生出错的类型及人数。如下表：

2.学生自改错题：绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是自己的分数，接着便会主动关注错误的题目。那些当时不会做的题目，在考试结束后，通过向他人询问答案或查找资料，掌握了部分问题的解决方法。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；因此，教师要先给学生充足的时间自改试卷，要求学生在改试卷过程中注意反思弄错的原因，是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致知识性错误。

3.小组相互纠错：在学生自查过程中，很多学生会碰到比较模糊或不太理解的地方，这时要求学生小组讨论，开展同学交流、探讨的形式来解决。若还有更疑难的问题，要求学生在小组交流过程中，派代表将题号写到黑板上。

4.课堂讨论疑难：展示讨论的内容，包括写在黑板上的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目，根据各小组对题目掌握情况分配任务。讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，注意寻找新的生长点。

5.教师讲解应用：根据学生前面自改、互纠、讨论过程中暴露出的问题，教师需要重点指导。同时教师也不忘给予学生表述自己思维过程的机会，将教师的“讲”与学生的“议”相结合。重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。

（1）教师讲“审题”，学生议试题。讲评时，要根据题型，告诉学生如何审题。如地理综合题常以地图的形式，首先让学生把地图读懂确定地理位置，接着分析问题所涉及的知识，看涉及的是自然地理部分还是人文地理部分，再从中把相关知识检索出来思考答题。

如右图是我校初二年级月考试题：要求学生判断甲河与乙河哪条河流绘制正确。教师先向学生们讲清等高线的各表示状态，然后让学生就本题展开讨论。学生们通过议论，抓住图中等高线的特点及河流流向等特点即可进行正确的判断。

（2）教师讲“思路”，学生议解法。不同的题型，有不同的解答技巧和方法，讲评时，要结合题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路和方法。如解选择题的思路、方法：首先运用排除法将表述不科学、不准确的错误题排除掉；还可以根据题目要求采用直接判定法；用推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。

例如我校初二月考中的一个题目：

关于右图，以下说法正确的是（ ）

A.此时，南半球处于夏季

B.此时，益阳昼长夜短

C.此时，意大利的罗马温和多雨

D.关于A、B、C三点的方位：B在C的北方，A在B的东北方

让学生观察北极圈是空白部分还是斜线部分，是空白部分可以直接判断，北极圈内有极昼现象，由此可推出太阳直射在北回归线上，北半球处于夏季（南北半球季节相反），北半球昼长夜短；要了解意大利的罗马为北半球的地中海气候，夏季为高温少雨，而此图所表示的正是北半球的夏季；同一经线表南北方向，同一纬线表东西方向。由此让学生去选择正确的答案，并说出错误答案的原因。

（3）教师讲“拓展”，学生议迁移。试题的拓展是学生学习能力的一种重要体现。在讲评时，要力争“一题多练”，引导学生拓展思路，把题目的知识进行发散，迁移到其他知识点上去，将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去，以提高触类旁通的能力。

如下面是初二调研试卷一个选择题：读某地区7月等温线分布图（下图），甲、乙两地中有一地为海洋，有关叙述正确的是（ ）

A.甲位于南半球 B.乙位于北半球 C.甲位于海洋 D.乙为平原

教师分析完试题后，又可再发问，假如此图为1月等温线分布图，该题要如何选择呢？再进一步拓展，1月陆地与海洋气温又有什么分布特点？这样，不仅使学生对地理事物和现象有深入认识，更能培养学生对知识的迁移和拓展能力。

6.整理落实错题（完善改错过程）最后留出时间让学生再整理落实，在课堂上或课下独立完成“反馈矫正”。针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。

总而言之，学生自主试卷讲评可以充分调动和发挥学生的学习积极性、主动性；培养了学生的表述能力和地理思维品质；使学生的图文转换意识得到直接的强化和激励。值得注意的是：自主讲评课要坚持三反对、三提倡，即反对平衡使用力量，反对就题论题、反对一言堂；提倡突出重点，讲准讲透，提倡归类讲评，注重小结，提倡师生互动，自主学習。endprint