环境设计中立体构成的体现与应用

王栋

摘 要：通过分析立体构成课程改革的现状和特征，探讨其对环境艺术设计专业的影响，并探索立体构成课程改革的各种方法对环境艺术设计专业的促进作用。提出在环境艺术设计专业立体构成课程教学中，有意识地融入环艺的专业知识对学生进行培养，能提高学生的思辨能力和空间想象能力，有利于学生专业课的学习，尤其是提高学生自学的能力。

关键词：立体构成；课程改革；环境艺术设计专业

目前我国环境艺术设计专业和其他设计专业一样，都是以三大构成作为基础展开教学的，因此构成教育在环境艺术设计中起到的作用非常大，而立体构成作为三大构成中的重要一环，对于设计专业学生对设计空间的理解、培养学生丰富的想象力及训练学生的设计思维有着重要的作用。立体构成不仅是对立体空间形态的研究，它还对锻炼造型的感受力、直观判断力、培养潜在的思维力、启发对材料的认识以及由材料引起的重新构思能力等，都起到了很大的作用[1]。

一、环境艺术设计空间的含义和特点

（一）环境艺术设计空间的含义

环境艺术设计空间是指建筑室内外的空间环境，包括室内空间和室外空间。环境艺术设计是通过一定的组织、围合手段、对空间界面（室内外墙柱面、地面、顶棚、门窗等）进行艺术处理（形态、色彩、质地等），运用自然光、人工照明、家具、饰物的布置、造型等设计语言，以及植物花卉、水体、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室内外空间环境体现出特定的氛围和一定的风格，来满足人们的功能使用及视觉审美上的需要[2]。

（二）环境艺术设计空间的特点

环境艺术设计空间包括内环境空间和外环境空间，内环境空间一般就是建筑室内空间，外环境空间一般是指景观空间。不管是内空间还是外空间，都有一个共同的特点，就是都是立体环境空间，环境艺术包括很多方面内容，比如空间艺术、感官艺术、光影艺术、造型艺术等，这里面最基础也是最重要的就是空间艺术和造型艺术，而这两方面内容跟立体构成又是最相关的，因此立体构成课程对学生构建空间和设计能力的培养有着非常重要的作用。

虽然环境艺术设计都是以空间设计为基础和依托，而学生的空间设计能力不是一下就能有的，是需要长时间的锻炼和实践才能形成，而与空间设计能力联系最为紧密的就是构成训练。

二、立体构成改革对环境艺术设计专业学习的意义

（一）立体构成改革能夯实环艺专业学生的基础

立体构成课程的学习能让学生有空间设计的基础，而立体构成课程改革目的是让环境艺术专业的学生更好地认识空间，夯实学生的专业基础。学生在立体构成课程中学习造型的构成方法，对形式美规律进行掌握，但是环境艺术空间设计不是像艺术家一样随意创作，而是要加入人的尺度，变成人的使用空间。这种空间对于之前立体构成训练而言，不再是天马行空、随意造型，而是有理有据，既符合人使用的尺度，也有形式美的规律，这种设计对美的探索的实质并没有改变。因为空间给人使用是基础，在此基础上又有艺术美的体现，这种美的体现也是空间设计所追求的。

（二）使学生的设计能力更具有创造力

立体构成改革让学生夯实设计基础的同时，让学生带来更多的空间设计创意，更灵活地利用空间。学生学习的最终目的是学习设计方法并最终转化成自己具备的设计能力，而设计能力的高低则反映了各基础课程、专业课程在学习系统中所起的作用，或者说学习的效果体现。而设计创意则不属于此范畴，也就是说并不是说课程学习得好，该学生就越有设计创意。但是创意又不是凭空而来，其实设计创意是一种思维，也需要基础的专业知识作为铺垫，而思维是可以训练的。在立体构成改革课程里，有意识地去进行这种思维模式的训练，包括学生的自主学习和探讨，使学生学会如何思考，这点比教会学生是什么、怎么做更加重要。

三、环境艺术设计专业立体构成改革的尝试

（一）学习内容的改革

自我国开设立体构成课程以来，基本上都是沿袭包豪斯的教法，都是以点线面的形式对空间进行处理，因此学习的内容基本上都是以点线面为基础分析空间，接着由半立体（折纸）即二点五维向三维过度，再进行材料的探索。而进行学习内容的改革时，很多教师将内容进行简化，着重进行实验探索。这种方法笔者团队实行了之后发现有很多问题，由于学生缺乏相应的基础理论知识，进行作品创作时缺少思路。因此进行学习内容的改革时应该加强对基础知识的讲授，以及对建构的理解，对形式美法则的探索，而不是一味地进行创意训练。

（二）关于材料的改革

材料由原来的教师指定，到现在的学生选择，尤其是选择跟自己专业相关的材料。以往材料运用范围小，学生老是停留在用一些小材料做作业，比如植物种子、牙签、铁丝、毛线等，当然也是由于场地的限制，或是学生缺乏拓宽的眼光和想法，或是根本不愿意做一些不一样的尝试。因此放宽思路，可以将以往没有用于立体构成课程的材料运用到课程中，可能会有不一样的收获。

而另一方面，是改革之后材料尽量去大自然中选取，而自然界中的物质形状充满了不确定性，学生对其纯立体的感受不强，立体构建能力差，也达不到课程改革的目的。因此应该选择适合研究立体或空间感的材料，而不是不加选择地使用，以及材料种类数量的选择，一个作业应尽量只采用一种材料进行，以便于学生對空间深度探讨和研究。

（三）教师教学方法的改革

立体构成的教学方法有很多，用哪种教学方法主要取决于教师对学生学情的判断。如利用电脑软件演示教学，利用游戏教学、课内课外竞赛等，这些教学方法都可以用于其中，但是还是要以原来的讲授法为基础，尤其是在进行基础知识的讲授时，其他的方法可作辅助。

（四）作业形式的改革

由于材料的改革导致作业形式由原来的小型变成大中型，因此采取了几人一组的协作模式，并且根据经验，3人一组是效率最佳的组合。几届环艺班学生每个班上大概都是22-24个同学，刚好可以分成7-8组。同时进行作业评比，从创意到形式美的体现再到内涵的表达进行比赛，大家进行互评，教师的评价作为权重之一。一般4周的课程就有四次作业，累计评价最低的一组最后课程不合格。这种课程评价方式带动了学生的学习积极性，发挥了学生的学习能动性。使学生勤于动手和动脑，又加强了团队合作，因为不管个人水平如何，都是作为团队评价打分，让学生感受到竞争的氛围，对于表现优异的团队，老师可提供一定的奖励，如分发小礼物、绘图本、绘图笔、笔记本等。endprint

四、立体构成课程改革在环境艺术设计专业

教学过程中所起的作用

以几幅学生作业来比较一下未进行课程改革之前和进行课程改革之后学生的立体构成课程的学习情况，以此说明立体构成改革对环境艺术设计专业学习的作用。

（一）让学生的学习更贴合本专业特点

从下面的四组图对比可以看出，在立体构成改革之前，环艺专业的学生作业作品有个重要特点，就是形都是散的，看起来更像环境艺术中的装置小品（图1、图2），强调的是个体与个体之间的组合关系，而立体构成改革之后，由于引入了环境空间的思路，做出来的作品的形状是整体的，更有空间的特点，即便是个体的组合，也给人感觉不同于之前的作品（图3），有的甚至换上有厚度的材料就是真实的环境空间模型（图4）。

（二）让学生的学习更加深入

环境艺术设计专业学生在进行立构的学习时，由于引入了环境空间的概念，因此他们的作品也倾向于空间的构成。虽然空间有可能是错的，不是真正的空间（图3、图4），但是学生脑海中已经有了空间的概念，进行物体组合时不再是零散的组合，在进行学习小组时会进行探讨，研究各种形式，这也是将协作模式引入学习的目的，学生在进行作业时的交流很重要。

（三）培养学生的思考能力和自己解决问题的能力

学生和学生之间会有不同的思维碰撞，各小组成员间也会相互质疑，共同解决问题，这个过程就是一个自我思考、相互学习的过程。如图4，尽管不是真正的建筑模型，但是各个部分之间都变成有关系的个体，共同组成有空间感的实体，而不是像图1-图2那样是由个体的拼接和摆放组成的“装置”。

这些学生到了专业课的学习尤其是专业软件的学习时，这种作用体现得尤为明显，因为已经在空间设计方面培养了一定的自我思考能力和自己解决问题的能力，所以在掌握了一些基础命令之后，他们就可以很快自己探讨空间的创作了，上手非常快。这样学生容易有成就感，也就会更有兴趣学习，对于学生而言就是一个良性的循环。

五、结语

立体构成的教学和学习方式多种多样，总的目的还是培养学生的能力。对于环境艺术设计专业而言，改革之后的立體构成课程使学生加强了思考和解决空间问题的能力，学生在后面的专业学习中也容易得心应手并有浓厚的学习兴趣，当然专业上也会有更加优秀的表现。

参考文献：

[1]袁元.对艺术设计专业立体构成教学的探讨[J].大舞台，2014，（01）：183-184.

[2]曾晓苹.“立体构成”创新性课程设计的探索[J].集美大学学报，2016，（7）：83-88.endprint