种植课程在幼儿性格养成中的作用

李剑英+李骥+邓芳+谭文雄+王利娜

自光绪二十九年（1903年）湖广总督端方在湖北武昌阅马场创办的中国第一所幼稚园，到1923年由我国著名教育家陈鹤琴先生在南京创办的鼓楼实验幼稚园，再到新中国成立后的幼儿园大致上经历了三个阶段，而在这三个阶段里，我们的幼教先驱们一直在探索着幼儿园的教学课程。武昌幼稚园主要是模仿日本教学课程，大致上可以分为行仪、训话、幼稚园语、手技、唱歌、日语、游嬉等七大领域课程，后来又开始了课程本国化的改革，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄；南京鼓楼实验幼稚园则采用了中西合璧的全新的教学课程，注重不同学科间的横向联系；建国后我国的幼儿园课程就一直沿用五大领域课程，也就是我们现在所使用的健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域课程。在五大领域课程的实施中，各领域的内容相互渗透，确实从不同角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。但隨着时代的发展，随着教育大环境和小环境的变化，原有的课程不能保障幼儿的身心健康发展。于是我们组织园里的教学骨干与中国幼儿教育家协会的专家们一起探讨如何根据当代的教育环境设置符合幼儿身心健康发展的新课程。经过认真的调研和讨论，我们深深感到现在的孩子自我意识很强，责任心和耐心明显不够。

为了有效培养孩子良好的性格，让孩子从小就有责任心、爱心和耐心，同时还让孩子具备较强的观察力，深圳星晨幼儿园在中班和大班开设了种植课，并于2016年3月在本园中班和大班各随机选定一个班进行了“种植课程在幼儿性格培养中的作用”的实验研究。

该课题首先邀请了中国幼儿教育家协会专家委员会进行了论证。论证结论是：课题实验的目标和目的明确，方法合适，若顺利结题，有其一定的指导意义。课题论证后，幼儿园便建立了四百平方米的有土和无土培植基地，并购置蔬果种子，同时也对课题组成员进行了培训。然后由课题组的老师带领孩子们播种、浇水和观察，实施课程计划。课题组的老师每天都要坚持对实验样本（每个孩子）对植物成长过程中的态度进行观察、心理分析并记录。

经过一年的实验，实验获得了可喜的成果。在实验中，实验对象（每一个孩子）都表现出了对种植的兴趣和关注，特别是当种子播种后，孩子们每天上幼儿园都想看看自己亲手种的种子发芽了没有、长大了没有，而且每天都记着给自己种的植物浇水。孩子们一开始这么做只是兴趣使然，而随着植物慢慢长大，老师旷日持久地引导孩子观察打理，慢慢地就将孩子们的行为强化成为一种良好的习惯了。然后又让这良好习惯潜移默化地迁移到孩子们对其他事物的态度上，通过一年无声无息的影响，这种对事物认真负责的态度就逐步成为孩子们固定的性格。

通过实验不仅培养了孩子对事物认真负责的生活态度，同时也培养了孩子的爱心和耐心。如在种植植物的过程中，因出现了操作不当而造成的苗死亡，孩子们就会表现出沮丧和不安，这说明孩子们对生命的关注和关爱达到了一定的程度，而这种对生命的关爱也迁移到了平时的日常生活中。如孩子们在园区活动时，就比以前任何时候都更加关爱一草一木了，对小伙伴的困难也更加关心了。

种植也是培养孩子耐心和观察力的最有效方法之一，任何一种植物的生长都是有周期性的，不可能一夜长成，而在这个周期中，孩子们学会了等待，培养了耐心，磨炼了意志，这也是显而易见的。如孩子们在刚播下种子时都迫不及待地想很快地见到种子发芽，但经历了种子萌芽成长的漫长过程后，孩子们慢慢地也学会了耐心等待。如，经过近一年的实验后，我们又给实验班和非实验班的每个孩子分别发了一枚人造恐龙蛋，让孩子们将恐龙蛋浸泡在六十五度的水里，并告诉大家半小时后，恐龙蛋就会自然融化，小恐龙就会显现出来。在这个等待的过程中，实验班百分之九十五的孩子都表现出了他们应有的耐心和观察能力，而非实验班的孩子就显得有些急躁难耐了，这在我们对实验班和非实验班的观察对比的数据统计中就可以看出来。（见附表）

总之，通过“种植课程在孩子性格养成中的作用”的实验，我们深深体会到，大自然造就了万物，也能塑造万物。大自然中有丰富的教育资源，我们应该采天地之灵气，撷日月之精华，让孩子更广泛地接触大自然，融入大自然，在大自然中塑造自己的性格，这样才能顺应大自然，这才是最好的教育。

附表：

《种植课程在幼儿性格养成中的作用》

编辑 赵飞飞endprint