翻转课堂在初中数学教学中的构建探析

简东旭

【摘 要】创新教学方法、优化教学环境，是新课改下初中数学教育教学发展的重要方向。翻转课堂作为新型教学模式，契合了初中生的个性发展需求，满足了初中数学改革的内在要求。本文从开放式数学课堂的搭建、趣味性教学的创设两个方面，阐述了翻转课堂在初中数学教学中的构建策略。

【关键词】初中数学；翻转课堂；有效教学；构建策略

转变教学思维、搭建教学平台，是新课改下初中数学教学发展的重要内容，也是践行“生本”理念，实现有效教学的重要基础。传统数学课堂僵化，教与学缺乏良性互动，以至于教师教的累、学生学习的苦。以教师为主导的数学课堂，弱化了学生学习的主动性，教师“一肩挑”的教学模式不利于学生的有效学习。而翻转课堂强调以学生为主体，构建开放式多元化课堂，为学生自主学习探究创设空间，为教与学的良性互动构建平台。因此，在笔者看来，翻转课堂在初中数学教学中的构建，应可从以下几个方面展开：

一、践行“生本”理念，搭建开放式数学课堂

初中生处于个性发展的特殊阶段，学生的“学”应建立在自由发展的环境之中。翻转课堂践行“生本”理念，以学生为主，搭建开放式数学课堂，旨在进一步盘活课堂教学，提高教与学的有效性。翻转课堂注重学生的自主探究，明确教师作为学生学习的促进者，应积极引导学生开展探究性学习，实现开放式数学课堂。在笔者看来，教师可以通过任务驱动式教学、问题情境教学，打开学生数学探究学习的通道，实现数学课堂开放式多元化的教学形态。

例如，在“一元二次函数”的课时教学中，教师为了强化学生对“一元二次函数”定义的理解与应用。构建了“以问促教”的探究性教学。通过教师的问、学生的答，形成教与学的良性互动。

师：函数是关于x的一元二次函数。那么，m应满足什么条件，方可确保该函数是一元二次函数？

在对一元二次函数定义的学习之后，对于教師的这一问题，学生们感觉非常简单，依照定义便展开的求解。

生：通过定义，可以知道，m应满足：m2-2m-1=2。

通过对m2-2m-1=2的求解，学生们得出m=3或m=-1。在学生的求解过程中，学生们感觉简单，对自己所解答案非常满意。但是，学生们的思维存在“狭窄性”。此时，教师应积极引导，引导学生进一步思考，进一步强化对知识要点的理解。

师：同学们大家觉得答案正确吗？是否有不妥之处？

生：我把“m=-1”带入方程式，发现m+1=0，这不符合条件。

师：很好，说明有同学发现了问题。我们在思考上欠全面。

生：我们应该在m2-2m-1=2的基础之上，还需满足m+1≠0的条件。这样得出的答案才是正确的。

师：学生们的回答很好， m所需满足的条件是。从而得出的答案是：m=3。

因此，在教学的过程中，学生是课堂的主体，教师成为引导者。学生在自主探究中，展开思维想象，强化了分析问题、解决问题的能力。但是，如何实现教与学的良性互动，仍需搭建开放式数学课堂，促进学生有效学习，搭建有效性初中数学课堂。

二、紧密联系实际生活，开展趣味性数学教学

初中生的认识水平有限，在数学学习的过程中，缺乏与数学建立良好的学科情感，以至于学习被动、心理厌烦等情况的出现。为此，教师应转变教学思维，将生活元素渗透到教学之中，将学生熟悉的生活元素作为驱动教学的因子，开展趣味性教学。这样一来，不仅激活了僵化的数学课堂，也提高了学生学习的兴趣。在实际教学中，教师应创设生活情境，把抽象的知识具体化，把枯燥的知识丰富化，让学生在课堂收获知识，同时也感受到学习的快乐。这样的学习状态，拉近了学生与数学学科的距离，也培养主动学习的良好习惯。

例如，在“一元二次方程与二次函数”的教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。将课程内容与学生的实际生活紧密联系，让陌生的知识成为生活元素，拉近与知识的距离。初中生对“篮球运动”比较喜欢，教师就以此作为教学的切入点，将课堂知识要点与学生生活串联起来，提高数学知识的兴趣。

师：大家都打过篮球，大家在竖直向上抛出之后，它的运动轨迹会是怎样的呢？通过实际观察，教师得出了表（1）所示的一些数据，同学们能够从数据，画出图象吗？

学生对于教师的问题非常感兴趣，紧密联系学生生活实际的情景，一下子就激发了学生学习的兴趣。学生们在熟悉的情景之中，很快便动手画出图象。与此同时，教师也开始引导学生，结合一元二次函数，依据表（1）的数据，求算出关于“h-t”的函数式。

生：可以先设函数式，再将表中的数值带入。求算得出“h-t”的函数式是：h=-5t2+40t.

学生的学习兴趣，在教师生活化的情景之中被点燃，教与学的互动更加频繁，学生通过实践探究，强化对知识的理解，并形成积极有效的学习，让数学课堂更加活跃，更加具有趣味。

总而言之，深化初中数学教学改革，是新课改下初中数学面向未来发展的重要基础。依托翻转课堂建设，促进初中数学教学改革，构建开放式多元化数学课堂，是实现初中数学有效教学的有力保障，更是教与学良性互动的重要支撑。在笔者看来，翻转课堂在初中数学教学中的构建，一是要践行“生本”理念，促进开放式数学课堂的搭建；二是紧密联系实际生活，开展趣味性数学教学。

参考文献：

[1]胡玉红.翻转课堂视角下的个别化数学教学[J].学周刊，2017（02）.

[2]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（19）.

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