由若干课例说开，浅析新课改中的小学低年级数学教学

吴雪萍

摘 要：数学教育对于学生抽象思维能力和计算能力的发展具有重要意义，新课程改革不断深化的形势下，如何提升低年级数学教育质量引人深思。回顾以往的小学低年级数学课堂教学活动，由于学生学习经验不足，教学活动的顺利开展遇到重重阻碍。结合这些问题，有针对性地探讨了解决对策。

关键词：小学数学；低年级；人教版；有效教学

数学是基础教育阶段必修课程之一，长期以来普遍受到家长和学生的关心。小升初考试阶段，数学也是拉分比较明显的科目。想要实现学生数学素养的全面发展，必须从低年级段起就培养学生良好的学习习惯，为学生数学素养的终身发展和全面发展奠定良好的基础。下面，笔者就结合自己的教学经验，谈一谈增强教学质量的有效方法。

一、引入生活案例，培养学习兴趣

卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于激发他爱好学问的兴趣，并且在这种兴趣充分增长起来之际，教他以研究学问的方法。”这句话充分揭示了兴趣教育的重要意义，然而低年级数学教学普遍面临学生学习兴趣不足的问题。低年级学生年龄小，接受水平有限。数学是一门对逻辑思维能力和抽象思维能力要求较高的学科，在入门阶段学生就遭遇到认知障碍。久而久之，学习信心逐漸丧失，导致学习兴趣不高。《义务教育数学课程标准》强调从学生已有经验出发开展数学教学，努力唤起学生熟悉的生活体验，顺利导入新知。低年级数学应当尝试引入生活案例，挖掘学生可能感兴趣的生活教育素材。当学生发现自己熟悉的现实生活中居然可以抽象出数学问题，学习兴趣必然会大大激发。

课例1：

师：今天下雨了，大家喜欢下雨天吗？

生：（异口同声）不喜欢，地上都是水，湿湿答答的，太不方便了。

师：下雨之后地面上就会有水呀，好在今天的降雨量不是很大。

生1：老师，什么是降雨量啊。是不是雨水的多少？

师：不错，通俗意义上的降雨量就是这个意思。现在有一个跟降雨量有关的问题想考一考你们，哪位勇敢的同学愿意接受挑战？

（学生纷纷举手，满脸期待地看着教师。）

师：据气象台统计，4月份本地降水量为56毫米，3月份本地降水量为7毫米，2月份本地降水量为11毫米，请问4月份比3月份降水量多几毫米？3月份比2月份降水量少几毫米？

（学生思考问题，有人掰手指计算，有人相互讨论。）

以上课例是一年级下册“100以内的加法和减法（一）”教学中的课堂导入，利用下雨这一话题导入100以内加法和减法知识，不会让学生感到突兀，同时还复习了前面已经学习过的20以内加减法内容，取得了良好的教学效果。

二、严格进行训练，提高计算能力

计算能力是一项基本数学能力，整部人教版教材中，计算教学所占的比重是相当大的。低年级数学教学的重要内容之一就是计算能力培养，计算能力高低直接体现了学生数学学习效果。为了减轻课业负担，新修订版教材已经删减了部分计算内容，但是令人担忧的问题在于，学生计算能力却呈现下降趋势。批改学生数学作业时笔者发现，低年级学生粗心大意问题严重，进位、退位分不清楚，写作业时注意力不集中。《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。为了进一步提高低年级学生计算能力，教师应该进行严格的口算训练，确保每一个学生都切实掌握“10以内加减法”“20以内加减法”“九九乘法口诀”内容。

课例2：

（多媒体课件出示口算题：1+9= ，2+8= ，3+7= ，4+6= ，5+5= ，6+4= ，7+3= ，8+2= ，9+1= ）

师：屏幕上面有9个小练习题，都是很简单的哟，口算就可以了。老师想看一看，哪位学生最先得出正确答案？

（思考一会儿之后，学生争先恐后举手，七嘴八舌报出答案。教师任意抽取一位同学，请他回答问题。）

生1：1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，5+5=10，6+4=10，7+3=10，8+2=10，9+1=10。

师：真是太完美了，完全正确。可不可以请你回答一下，这有没有什么规律呢？

生1：得数全部是10，后面几个算式和前面几个是一样的，就是把前后两个加数倒过来而已，结果没有变。

师：嗯，说得很好，请坐。

（多媒体课件再次出示练习：1+19= ，2+18= ，3+17= ，4+16= ，5+15= ，16+4= ，17+3= ，18+2= ，19+1= ）

生：（异口同声）20。

师：为什么？

生：就是在原先的加数上面多了一个10。

以上课例是进行口算训练的典型案例，在这个案例中，教师首先通过一组简单并且带有规律的10以内加法计算做铺垫，学生很快就发现了规律，加深了对10以内加法的认识。当计算20以内加法题目时，学生发现是在原先的基础上加了10，马上得出了答案。学习信心不知不觉建立起来，对于下一步教学活动的开展大有裨益。

以上是笔者结合自身低年级数学教学经验总结的相关对策，期望能对诸位数学教师的课堂教学有所帮助。除了本文提及的两大问题之外，教师还要注意培养学生良好的数学学习习惯。低年级阶段是实施启蒙教育和养成教育的关键时期，引导学生养成认真听课、善于记笔记的好习惯，对数学素养的终身发展具有深远意义。广大数学教师应当正确认识课程标准的指导作用，设身处地体会低年级学生的学习感受，尽量以学生最能接受的方式导入新知，帮助每一个学生实现数学素养方面的发展。

参考文献

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[2]常华锋，朱莉.生本教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[3]金一叶.小学数学快乐教育探析[J].教育探索，2013，25（121）：56-58.

编辑 李琴芳endprint