高宽课程对幼儿区域活动的启示

摘 要：从我国幼儿园区域活动教学的现状来看，我国幼儿园区域活动中还存在不少问题，严重限制了幼儿的长远发展。高宽课程强调幼儿的全面发展，对幼儿区域活动的教学有着积极的启示意义。因此，就我国幼儿园区域活动的现状以及高宽课程对幼儿园区域活动的启示进行了简要的探讨。

关键词：高宽课程；幼儿；区域活动

高宽课程（high scope）是20世纪中后期美国提出来的新型幼儿模式，其主要指的是，在幼儿教育中，要用设计计划、行动和反思的教学活动，结合幼儿的实际情况，对幼儿进行有针对性的教学和激发幼儿学习兴趣和激情的教学模式。高宽课程主要的内容为五个部分，即幼儿在艺术与科学方面的发展、幼儿的身心健康发展、幼儿的社会性和情感发展、交流能力的提高以及读写能力、语言能力的提高，最后还包括幼儿学习方式的合理性。高宽课程对于幼儿区域活动具有一定的启发意义，以下本文就相关内容进行简要的探析。

一、当前我国幼儿区域活动中存在的问题

1.幼儿对活动的认识不足

在幼儿区域活动中，由于幼儿对区域活动的目的、目标以及内容等方面的认识不够清晰，经常会导致幼儿在活动中表现得不合理、行为无序等情况，这一点严重限制了区域活动的有效性，导致教学的有效性下降，无法达到促进幼儿身心全面发展的作用和目的。区域活动具有较强的实践性和活动性，并且教师经常会为幼儿提供多种多样的玩具，但是对于大部分的幼儿而言，他们对区域活动的认识仅仅限于“玩”这一点，根本没有认识到活动的作用和目的，甚至没有听取教师的规则进行活动，削弱了区域活动的效果。出现这种情况与教师的教学方式和方法有着密切的联系。教师在开展区域活动时没有对幼儿进行明确的规则解释，执行力较差，甚至根本没有告诉幼儿此次区域活动的目的，这是导致幼儿在活动中随意活动、游玩的重要原因。幼儿年龄较小，在诸多方面还存在较多的问题，如理解能力上以及思维能力上。当教师没有告诉幼儿明确的区域活动目的和规则时，幼儿去特定的区域之后就会按照自己的想法进行活动，缺乏目的性和计划性，对提高区域活动的效果十分不利。

2.活动方式较为单一

区域活动设置的目的应该是促进幼儿各方面能力的发展，如动手能力、创新能力、自主能力、艺术技能以及阅读能力等。但是从当前我国幼儿区域活动的实际情况来看，幼儿在这些能力方面并没有得到很好的提高，相反的，随着时间的不断延长，越来越多的幼儿对区域活动中单一的玩法感到腻烦，对区域活动的兴趣程度逐渐降低。这种现象需要引起幼儿教师的特别关注。例如，某幼儿园的小朋友发现，自己每次在区域活动中均只会做一件事，就是搭积木，而且每次搭的积木大同小异，缺乏新鲜感。因此，在后面的区域活动中，幼儿的配合度就明显降低，只想要在区域活动中走动玩耍，根本不喜欢再次动手进行活动。出现这种情况主要是由于教师对幼儿的指导不足。部分教师在开展区域活动时均采取“开放”的教学方法，即让幼儿自己在区域中进行“自由发挥”，认为这样可以帮助幼儿找到自己感兴趣的活动，从而达到提高幼儿学习兴趣的作用。但事实上，要想真正促进幼儿的身心发展还需要教师进行必要的指导和评价，鼓励和推动幼儿进一步学习和提高，从而促进幼儿在各个方面的成长。

3.协作意识较为不足

在幼儿区域活动中，我们会发现这样一种情况：幼儿与幼儿相互之间的争吵和斗争较多，难以形成一个团体或者进行相互的协作。这种现象表明，区域活动并没有发挥其应有的作用，幼儿在活动中的表现没有达到理想的效果。对于幼儿而言，从小培养幼儿的协作意识和分享、互帮互助的意识是十分必要的，这对于推动幼儿未来的人际关系发展有着积极的作用和意义。但是就目前我国幼儿区域活动的开展情况来看，虽然幼儿在活动中有可能会出现合作的情况，但是持续时间短，并且经常会出现因为小问题就产生严重冲突的情况，在少数活动中也能够看出幼儿还不了解什么叫做协。例如，两个幼儿在一起搭积木，开始的时候大家搭得很开心，但是当其中一个幼儿发现自己的积木不够，想去拿另外一个幼儿的积木时，另一个幼儿就会制止他的行为，由此引发争吵和哭闹。此外，在集体游戏过程中，也经常出现幼儿为了自己的利益而放弃集体利益的情况，说明幼儿的协作意识还有较大的提升空间。这种情况的发生主要与幼儿的生活环境、家长的教育指导以及幼儿自己的性格有着一定的联系，需要引起教师的特别注意。

二、高宽课程对区域活动的启示意义

1.明确活动目的和计划

高宽课程要求教师在开展区域活动之前能够做好相应的计划准备活动，帮助幼儿明确此次区域活动的目的，从而达到区域活动的目的和作用。而要做好这些计划活动需要教师从几个方面着手：首先，教师需要对幼儿的兴趣爱好进行了解和分析，根据幼儿的兴趣爱好进行合理的区域活动设计，包括区域活动内部玩具的设计、活动方式的设计等，为幼儿创设合适的区域活动环境；其次，在进行区域活动之前，教师需要对幼儿进行详细的区域活动规则讲解，告诉幼儿应该如何参与到区域活动中，并鼓励幼儿进行自主选择，帮助实现幼儿在自主能力、独立能力以及自信能力等方面的成长。例如，教师可以这样对幼儿进行引导：“同学们，今天的区域活动有……几种活动类型，你们都想参与哪些活动呢？”幼儿说出自己喜欢的活动之后，教师表示赞扬：“真棒，原来你们都有自己喜欢和擅长的活动呢！那么谁来告诉老师，你们准备进去之后怎么来设计你们的活动呢？”虽然教师这里是要求幼儿自己来设计活动规则，但是实际上是鼓励幼儿进行自我表达的一种形式，对于实现幼儿的独立发展和提高幼儿的自信有着积极的作用。在幼儿回答教师的提问之后，教师依然要对此表示肯定：“这种活动方式老师都没有想到呢，同学们真是聪明。但是我们可不可以在你们刚刚说的方式上进行一点调整，如……大家看，这样是不是更有意思，更加具有挑战性？大家喜不喜欢？”以引导和鼓励的方式，对幼儿的想法进行完善，既能够帮助幼儿明确活动规则、制订完善的活动计划，又能够获得幼儿的支持，有助于提高幼儿區域活动的效果。endprint

2.重视区域活动内部的设置

高宽课程对于区域活动的启示还表现在，教师需要根据幼儿的实际生活经验和精力，进行合理的区域活动素材设置，以帮助激发幼儿的活动兴趣，提高幼儿的参与积极性和有效性，促进幼儿在创造能力、动手能力等多方面的发展。例如，在区域活动材料的选择过程中，教师需要尽量以天然的材料为主，这样对于促进幼儿的身心健康发展有着良好的效果。此外，在进行活动和游戏的设计时，教师可以从幼儿的创造性能力出发，鼓励幼儿进行合理的设计。例如，在搭积木的过程中，教师可以给幼儿布置相应的游戏主题，比如“小板凳”“课桌”“童话人物”“七个小矮人和白雪公主”等。禁止教师给幼儿参考的图案，不利于实现幼儿的创新能力发展。当然，为了进一步提高幼儿的参与兴趣，教师还可以通过邀请家长来参与的方法，通过家长的带领来帮助提高幼儿的阅读能力、创造能力以及学习能力等。

3.积极培养幼儿的合作意识

人际关系能力、语言表达能力等均是高宽课程的重要内容，因此，幼儿教师在进行幼儿区域活动设计时还需要考虑幼儿在人际交往能力方面的培养和提高，实现幼儿的全面发展。例如，教师在进行不同区域的设计时，可以降低各区域之间的分界物，方便不同区域的幼儿进行自由的交流和活动。童年故事，教师还可以通过设计需要合作的游戲来帮助幼儿增强合作意识，如设计大块的拼图，让幼儿只能通过合作学习才能在一定时间内完成。又如，教师可以设计团体表演游戏，让幼儿主动与其他小朋友相互配合，完成演出等。当然，教师也可以在幼儿遇到困难的时候，指导幼儿向其他的小朋友求救，这样不仅能够加强幼儿相互之间的互动和交流，提升幼儿的合作意识，还能帮助促进幼儿在感恩、分享意识等方面的发展。

综上所述，就当前我国幼儿区域活动教学的实际情况来看，由于我国幼儿教师对区域活动的重视程度不足，导致幼儿在区域活动中的表现不尽如人意，无法达到促进幼儿全面发展的目的。因此，幼儿教师需要结合高宽课程的相关内容，对区域活动进行计划、材料、活动目的以及活动形式等方面的创新和调整，促进幼儿在创新能力、合作意识以及身心健康等方面的全面发展。

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作者简介：吴艳霞，女，浙江省温州市，1981年10月，学历：本科，职称：一级教师（幼教高级），温州大学附属实验幼儿园，研究方向：学前教育。

编辑 李琴芳endprint