幼儿语言教育应该教什么

张雅倩

摘 要：语言是人与人之间交流沟通的工具，而且对语言的学习是人一生都无法舍弃的，但是学习的最佳时段却是在幼儿时期，这就要求幼儿园教师要抓住这一段时期，有针对性地对幼儿展开语言教育，以此提高幼儿的语言基础。

关键词：幼儿；语言教育；教学方法

狼孩的事例，到现在为止已发现了很多，其中最为著名的是印度狼孩卡玛娜，卡玛娜被发现时只有7岁，但在4年里只学会了6个词语，卡玛娜在幼儿时期并没有接受语言教育，因此在后来多年里只学会少数的词。从这里就可以明确看出语言教育对幼儿成长的重要性以及幼儿时期是学习语言最快最有效的时期，但语言教育又具体指什么呢？笔者在下文会展开具体论述。

一、幼儿语言教育的内容

幼儿时期是一个人语言学习的最佳时期，因此在这一时期不论是家长还是幼儿园教师都应该有意识地加强对幼儿语言教学，锻炼幼儿的语言表达能力。笔者结合一些幼儿教育经历归纳出幼儿语言教育主要有三方面内容，分别是听、说、读，下面笔者就将具体阐述一下这三方面内容。

（一）听

“听”，主要是指让幼儿学会倾听，并能够理解其中的意思。倾听的过程就是一个语言词汇量变的过程，但当达到某一临界点时就会发生质变，从而提高幼儿的语言表达能力，使幼儿能够通顺流利地与他人进行沟通。

（二）说

“说”这一过程又是比听更高一级，即幼儿教师通过对幼儿说的训练，让幼儿主动去说，并能够让幼儿通过说的形式把心中所想表达出来，实现与他人的简单沟通。

（三）读

“读”，有的幼儿教师认为其与“说”是同样的意思，故不针对此展开具体的教学，其实这样的理解是错误的。“读”这一过程简单地说是让学生结合图画和简单的文字进行一个简短的阅读，是一个记忆图画和文字的过程，并不与“说”等同，甚至要高于“说”。

二、幼儿语言教育的教学策略

（一）语言情境的构建，促使幼儿学会倾听

语言与具体情境的关系是相互依存的，一个良好语言情境的创设有利于促使幼儿学会倾听，但幼儿教师不能只追求情境的创设，还要在创设具体的语言情境时注意与生活场景相结合，并要赋予这种语言情境一种趣味性，从而吸引幼儿的好奇心，主动融入所创设的语言环境中。

幼儿教师可以借助小班上《你的身体，我的身体》（南京师范大学出版社）开展语言情境的创设，幼儿教师在这里可以编一个故事进行语言情境的创设，具体为幼儿教师在进行《你的身体，我的身体》时编造一个童话故事，在故事里有两个主人翁，分别为身为人类的小明和小白兔，教师在正式讲述这个故事时要让幼儿注意倾听这个故事里的对话，并把他们谈到的主要关键点记住。故事的大意为小明和兔子有一天在森林里碰到，并谈论起他们身体的不同。幼儿在教师讲故事的时候不知不觉已融入教师构建的具体语言情境中，并带着幼儿教师的问题学会倾听，积累关于人身体的一些词语，有利于提高幼儿语言能力。

（二）说话游戏的开展，提高幼儿说话水平

幼儿的一个特性就是喜欢玩乐，幼儿教师应明确幼儿这一特性，并利用这一特性对幼儿展开语言教学。说话游戏就是针对幼儿喜欢玩乐的特性而设计的一种教学方法，教师设计一个让幼儿能够主动说话的游戏，以此提高幼儿的说话水平。

还以《你的身体，我的身体》为例，幼儿教师在进行这一课内容的教学时，可以设计一个说话的游戏，让幼儿说一下自己身上都有什么，比如臉上都有什么器官，谁说得最多且说对得最多就是最后的胜利者，假如有平手的话，幼儿教师再开展一个器官抢答比赛，比如教师说我们用什么吃，幼儿要进行抢答，然后教师再奖励最终获胜的幼儿一朵小红花。幼儿教师进行说话游戏，促使幼儿主动去说，提高幼儿的说话次数，从而有利于提高幼儿的说话水平，而且在最后的抢答竞赛中，不仅让学生主动去听，在听的过程中获得明确信息，而且也让幼儿学会把听和说有效地结合在一起，提高了幼儿的语言能力。

（三）小组阅读练习，提高幼儿阅读能力

幼儿教师进行语言教育最后一项内容的时候，可以借助幼儿小组合作的模式，让他们以小组的形式进行阅读练习，这样做不仅能够使幼儿间相互督促，还能有一个良性的学习过程，从而培养幼儿的阅读能力。

比如小班上《多姿多彩的大自然》（南京师范大学出版社），幼儿教师可以读一遍“红砖墙，绿草地……”这首儿歌，然后一个个字教幼儿进行识记，识记完一遍后教师把幼儿分为若干小组，让幼儿在小组内进行阅读练习，幼儿在小组内可以相互帮助对方，从而使小组内每一位幼儿都能够完成“红砖墙，绿草地……”这首儿歌的阅读练习。幼儿在小组阅读练习中，提高了幼儿的阅读能力。

总而言之，幼儿教师要想提高幼儿的语言能力，首先要明白语言教育的内容有哪些，并针对语言教育的内容制订教学计划，但幼儿教师还要结合幼儿喜爱玩乐、无定性的特点，尽量赋予教学方法以趣味性，增强幼儿的课堂参与度，只有这样才能够真正提高幼儿的语言能力，使幼儿能够流利地与他人进行沟通。

参考文献：

[1]张明红.“幼儿园究竟应该教些什么”讨论之六：幼儿语言教育内容之我见[J].学前教育研究，1996（5）：27-29.

[2]张倩.基于语言观的幼儿语言教育价值取向的研究[D]. 浙江师范大学，2011.

编辑 温雪莲endprint