在“对话”中解决问题

方灵聪

【摘 要】教育没有固定的模式，只要适合学生，提升学生学习兴趣都可以算是教学方法。教师与学生在课堂教学中常常会对话，但却又将对话的作用忽略，一般很少有教师会在意对话在教学中的作用，教师和学生进行对话，可以不断提出问题，解决问题，是一种很好的教学方式。本文以《金属的化学性质为例》来探究对话教学的意义。

【关键词】对话；提出问题；解决问题

对话是教学中最常见的场景，教师会问这个知识学会了么？学生会回答学会了或者没学会，这都是对话。既然对话在课堂教学中会占据大量时间，那么教师何不用对话来引导学生解决问题呢？这种方式不仅可以使得学生能将知识掌握而且还能使学生的思维能力得到锻炼。

一、教师通过 “实验”与学生对话

化学中有各种实验，教师总会带领学生们去做实验，但在实验中学生和教师，学生和学生之间很少会有对话，他们大多会认为得出结论才最重要，但是却忽略了实验的过程，每一种化学物质是怎样变化的才是重点，只在乎结果不在乎过程又怎么能对化学知识有更深的认知呢？因此教师在对学生进行实验教学时，以实验为媒介与学生进行对话，让学生在对话中更深入的掌握知识，在《金属的化学性质》一部分教材内容中有多个实验，笔者以钠与氧气反应这一内容来和学生对话，使学生进行深入的认知。首先这个实验笔者请学生自己来做，在学生做完实验后产生如下对话。师：刚才将纳切开后你看到了什么现象。生1：我没有看到什么变化。生2：我看到了纳切开的部分快速变暗了。师：为什么这两位同学会观察到不同现象？生3：因为金属光泽消失的快，如果没有一直保持观察就不能发现。师：那么做实验时我们需要怎样做呢？生4：在实验时要细心观察每一个环节，这样才能将所有的实验现象都观察分析出来。此时教师再让学生拿出铁和铜来观察。师：这两种金属与纳的变化一样么？生：不一样，他们几乎没有变化。师：那你们通过这三种金属能发现什么呢？生：不是所有金属都能与氧气反应。师：你们确信铁和铜不能与氧气反应么？生：对啊，老师你看，放了这么久了还是没变化，纳马上就发生变化了。师：如果改变现在的条件呢？你们想一想。生：我想到了老师，我在电视中看过打铁的，把铁放在火里面再拿出来就能打出想要的形状了，是不是加热就能与氧气反应了。师：你说的对不同的金属想要与氧气反应需要不同的条件。那从这一点可以看出什么？生：金属的活动性不同。

二、通过布置任务让学生之间进行对话

以往课堂上教师很少给学生对话的机会，第一，高中的学习任务重，教师需要有更多的时间来讲解知识，第二，一些教师认为给学生交流的时间会造成课堂的混乱，因此在高中课堂上学生对话的现象不多见。但是这种情况的出现限制了学生的发展。教师只要布置好相关的任务让学生去对话解决，高中是有这样实力的。例如在进行金属与酸的反应实验时，教师就可以布置相应的任务，让学生去完成。教师可以布置三点任务，第一让学生整理出实验现象，第二让学生们探究反应式，第三，总结出Mg、Zn、Fe与酸反应能得到什么概念。布置完三分任务后让学生去进行实验，从而使他们之间能进行对话。片段：生1：这些反应会不会太快啊，一个人来做实验，其他人观察，每个人能记录多少现象就记录多少，然后一起总结。生2：对这种方法比较好。开始镁的试验学生们细心观察，实验完毕。生3：只有大量的气泡产生。生1：难道所有金属和酸反应都是这样的么？生2：再试试还有铁和铜没试呢。进行铁的实验。生3：怎么反应这么慢，气泡还少。生1：镁铝与酸反应有大量气泡。铁有气泡，但是反应慢，溶液会变成浅绿色。生3：老师说过这叫剧烈反应。通过学生们的观察整理最终将所有的实验现象都总结出来了，这个过程完全不需要教师的参与，可见对话教学的作用。学生就在这样反复的对话当中将他们的反应式总结了出来，并且还大致将置换反应这个概念进行了总结。可见对话教学的意义。

三、总结

课堂上出现对话的时候有很多，因此教师需要注意将无用对话转化成解决问题的对话，不能只让教师与学生对话，要引导学生们之间进行对话，或是让学生主动与教师进行对话，这样学生逐渐会形成发现问题的能力，并能通过对话将问题解决，这种方式可以有效提升课堂效率。

参考文献：

[1]尹民.对话，不仅仅是对话——浅谈对话教学中的生命意蕴[J].学理论，2013（11）.

[2]李红恩，徐宇，余宏亮.对话教学的生命意蕴及其建构[J].教学研究，2012（01）.

[3]王天平.論对话教学低效性的病理与纠偏[J].课程·教材·教法，2012（11）.endprint