突破学生心理“瓶颈”，让学生快乐学作文

苏敬文

【摘 要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分，教学任务在于学生独立地运用连贯的书面语言，来表达自己的所见所闻和自己的真情实感，而部分学生存在“能说不会写，下笔不动人”的情况，要想改变这种“瓶颈”，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。

【关键词】小学作文教学；学生心理

小学的作文教学，提高学生的习作水平，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。

学生心理，满足他们合理的需要，抑制其不合理需要；引导他们的需要向更高层次发展。

现今，习作教学是小学语文教学的重难点，重在语文教学的结果，最后都体现在读和写上；难在教师尽力地讲，学生费神地听，结果却不尽如人意。要想改变这种现象，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣。

一、摸准学生心理特点，使学生“望楼不兴叹”

在教学中不少学生怕写作文，一是因为教师要求高，更主要的是没话可说，他们还缺乏一定的写作基础，如何解决这个问题呢？

1.注重学生的看、听、说训练

著名的美国心理学家马斯洛说过：“需要的层次越高，个体的活动自觉性和积极性也就越高。”要使学生产生强有力的作文动机，就必须激发他们树立较高层次的需要，也就是激发学生有较高层次的作文动机。我在平时教学实践中，寓习作教学于学生的各项活动之中，如：组织学生的风筝比赛，让学生观察风筝的形状，怎样升空，空中的情形和样子如何，赛后让学生在小组内充分的说，然后自己写出来。这样不仅激發了学生的兴趣需求，也提高了学生写作的动机，为学生的写作积累了素材。

2.提高学生阅读能力与写作能力

阅读能力训练，是习作教学的奠基石，阅读是感知和学习的过程，而习作是学生的具体实践的过程，因此，阅读教学不仅是读的问题，而是应做到读练结合，并注意调动学生的学习兴趣，这样才有助于学生写作能力的培养。如：我在讲授《我的战友邱少云》一课时，除向学生传授知识，体会人物外表描写和内心描写的作用之外，还对学生进行作文的基础说的训练，我问道：“一团烈火把邱少云整个包住了，我们只看到熊熊烈火，却看不清邱少云此时的外表，能透过熊熊烈火，发挥想象来描述一下此时邱少云的外表吗？”这个问题，不但调动了学生学习的积极性，还能通过学生的语言表达，加深了学生对课文的理解，有助于学生掌握本课的写作方法。

在语文的讲读教学中，我还注意把读诗和写文结合起来。如：讲读古诗时，在全诗的训练内容完成后，引导学生根据作者的写作意图和表达方式，有机地增添词句，把诗歌改写成叙述性的文章，即减少学生理解诗句的难度，又培养了学生的写作能力。

二、拓宽学生的写作空间，使学生“有的放矢”

学生是学习的主体，不是学习的奴隶，应该给他们以广博的写作空间，以便学生的个性得以发展。

1.学生作文要求不能过高

按照常规习作是选材新颖，事例典型，描写形象角度新，描述生动等成人化的要求，使多数学生可望而不可及，以至于产生逆反心理，其结果将是欲速而不达。所以，教学时要针对学生的实际，确立要求能够使学生举手可得。

2.控制习作的篇数，切忌训练过量

针对学生的作文应有量和有度，训练不够难以达到大纲的要求；训练量过大，又增加师生的负担，形成为完成作文任务而作文的心理，这不利于学生习作能力的培养和提高。训练应当从简到繁，由浅入深，训练有序，以提高学生的习作能力。

3.改善习作评价手段

著名作家老舍曾说：“我在写作中的一个窍门是，一个东西写完了，一定要再念，看念得顺不顺？准不准？别扭不？逻辑性强一定要再否？这就是我一条成功的写作经验”。这就是作文的评改，作为教师对学生的习作应采取面批和背批相结合，学生的互评和自评相结合，实际上是一个互相帮助，取长补短的过程，使学生的习作水平能有很大的帮助。

总之，对于学生的习作教学，必须从学生的实际出发，针对学生的心理特点，采取行之有效的训练，克服学生为难，急躁，抵触的情绪，充分发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣，快乐学作文，那么学生的习作水平便指日可待。

参考文献：

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