大班幼儿运用低结构材料进行游戏的指导与评价

许嘉琪

摘 要：低结构材料是相对于高结构材料而言的，指若干原始的、现成的材料，具有简单、直白、操作性强、可变性大等特点，可以激发幼儿不断探究、实现多种玩法、提供操作和想象空间的可能。相较于高结构材料，低结构材料更符合大班幼儿心理认知水平，能激发大班幼儿的游戏兴趣，丰富其认知。从低结构材料的特点与优势入手，试图探讨在大班低结构材料实践活动中，教师如何对幼儿游戏行为进行有效指导与评价。

关键词：大班幼儿；低结构材料；游戏行为；指导评价

在幼儿园各项游戏活动中，结构游戏占据着重要位置。而在结构游戏中，尤其能促进幼儿想象力、创造力以及智力全面发展的莫过于低结构材料。通过最简单的环境设计和低结构材料投放，给孩子最大的想象和活动空间，让幼儿在自己主导的游戏中自由探索与发现，从而促进幼儿各项水平的提升。

一、在大班幼儿中投放低结构材料进行游戏的重要性

1.能满足大班幼儿认知心理需求

在大班幼儿中投放低结构材料，既能满足大班幼儿认知心理需求，为幼儿充分表现自己提供机会与可能，又能尊重每位幼儿的个体差异，让幼儿主动获得游戏经验，建立游戏规则，养成良好的习惯。

2.能提高大班幼儿的专注力

在实践中我们发现，低结构材料由于玩法多样、不受限制，孩子们会专注于此、百玩不厌，且集中心智思考如何挖掘材料更多的玩法。因而，在提高幼儿专注力方面，低结构材料的优势远高于材料。

3.能激发大班幼儿的想象力和自主探索力

低结构材料由于其材料玩法的不确定性和开放性，能使幼儿在玩的过程中充分展开想象，不断进行探索实践，将更有利于大班幼儿思维的发散和创造性想象能力的发展，更具有隐性的教学目标、多样性探索与表现，更能为大班幼儿想象力发展提供广阔空间。

二、投放低结构材料进行游戏的现状

1.提供材料不适宜

纵观目前幼儿园游戏中的材料投放，我们可以看到，其以小型材料为主，中型材料为辅，少有大型材料；彩色材料充裕，素色材料欠缺；人造材料较多，自然材料较少。其次，班级内的结构材料往往局限于各种积塑、积木、串珠、雪花片等主材料，其他辅助材料较少。一旦游戏情节扩展开来，班级现有结构材料就会显得单一而匮乏。

2.引导策略不适宜

在引导大班幼儿运用低结构材料进行游戏的过程中，部分教师的指导内容只重视结构技能，而忽视游戏的隐性知识。具体到对操作知识技能的引导方面，教师引导又常常集中在认识材料、材料结构技能、造型与布局等显性知识方面，而对激发创意、调动兴趣等隐性内容的指导关注较少。

3.评价方式不适宜

在对大班幼儿运用低结构材料游戏进行评价的时候，我们常常存在着重结果轻过程、评价主体单一的弊病。要么忽略游戏后的评价环节；要么评价时偏向于结构作品本身，而忽视了对游戏过程的评价。此外，评价主体单一，多数情况下教师是唯一评价者，而幼儿作为游戏活动的主体却很少有发表自己意见、点评同伴作品的机会。

三、大班幼儿低结构材料游戏中教师的指导与评价策略

1.明确幼儿主体，不做过多干涉

（1）把握教师定位，显隐指导结合

在指导幼儿游戏的过程中，我们首先要准确定位自我，应以平等的同伴身份进入游戏，与幼儿一起游戏，尊重幼儿主体地位，从而促进幼儿自主性、创造性思维的发展。在指导大班幼儿运用低结构材料进行游戏活动的时候，除了注意对幼儿进行显性指导，即幼儿游戏行为方法、策略等游戏本身内容的指导，教师更应关注幼儿游戏中的情绪、心理、意志力、合作交往力等隐性因素的发展。在幼儿游戏行为中，力求做到显隐指导结合，既促进幼儿综合能力技巧的提升，又帮助幼儿获得快乐的情绪体验，提升其意志力水平和社会交往能力。

（2）学会耐心观察，适时介入游戏

在指导大班幼儿运用低结构材料进行游戏时，我还应做好观察工作。那么，如何做到有效观察指导呢？首先，我们应做到耐心观察，保证观察的时间。只有经过一定量时间的耐心观察，我们才能发现幼儿游戏中的问题，准确把握幼儿实时心理状态。其次，在观察之后，我们应懂得把握时机，适时介入游戏，在合适的时候用最有效的方法指導幼儿，从而事半功倍地促进幼儿成长。

2.依据游戏情境，提供充足材料

（1）多角度投放材料

随着年龄增长与认知水平的提高，到了大班阶段（5～6岁），幼儿的空间思维能力、实践操作能力、想象力和认知需求都将得到质的飞跃，他们不再满足于材料的单一玩法，将对低结构材料产生浓厚兴趣。因此，在组织大班幼儿进行游戏的过程中，材料的选择是游戏成败的关键。我们应尽量从生活中选择丰富多样的低结构材料，为他们创设了解生活、感悟生活的良好机遇，调动他们的游戏积极性。

（2）多形式引导幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”除了投放多样化的材料之外，我们还可以通过多种形式引导幼儿探索如何运用低结构材料，从而使游戏变化万千、丰富多样。比如，同样是玩纸游戏，除了为幼儿多角度投放材料，本人还尝试了多形式挖掘纸的玩法，如让幼儿随意地撕纸、团纸、抛纸、塞纸，感受纸的柔软性特点；在拉拉、浸浸、玩玩中感知、发现不同材质的纸在水中的不同吸水性；进行不同方式的纸创作（印染、剪纸、撕纸、纸浆画、穿纸环、纸袋创意等）；探索感知纸是怎么做成的，尝试自己做纸等。多形式探索，使得简单的材料呈现出多样效果，既能锻炼幼儿动手能力，又能提升其想象力、创造力。

3.重视游戏评价，及时予以认可

游戏评价本身是指导大班幼儿游戏的一种重要方式，切实有效的游戏评价能够良性促进幼儿游戏的开展。在对大班幼儿进行游戏评价的过程中，我们不妨采用以下几种方式。

（1）整体式评价

整体式评价指教师侧重于对幼儿整体行为或某个幼儿的全部游戏活动进行正面、概括的评价。在整体式评价中，虽然教师没有对游戏进行具体指导，但对幼儿的激励作用较为明显，适用于评价时间不多而参与游戏的幼儿较多的情况。

（2）细节式评价

细节式评价指教师重点指出某一位幼儿的行为值得表扬，且对该幼儿为什么值得表扬做出了具体说明。细节式评价能为幼儿进一步的行为指明方向，使幼儿明白什么样的行为是正确的，从而朝正确行为不断努力。

（3）信任式评价

信任式评价指在幼儿游戏过程中，通过面部表情、肢体语言等倾听、陪伴幼儿，对幼儿传递信任。无需教师过多言语指导，只需保持足够的耐心，认真倾听幼儿的言语，并通过微笑、目光等方式传递教师对幼儿的认可和鼓励。这种评价方式既能满足幼儿的表达欲望，也易使幼儿充满信心，对自我效能感较充足的幼儿尤为适用。

（4）指向式评价

指向式评价指教师不直接对幼儿游戏行为或游戏成果做出点评，而是不断通过回应、提问等方式引导幼儿说出自己的想法，促使幼儿思考与表达，从而帮助幼儿提高其语言表达能力和想象力。如教师不直接对孩子的作品进行点评，而是通过连续发问让他主动介绍，从而促进他的思考与语言表达。同时教师可用一些惊讶赞美的语言和面部表情向其传达出赞美、肯定之意，也使幼儿的自信心得到了满足。

总而言之，对大班幼儿来说，运用低结构材料进行游戏是启发其智慧、促进其实践、引导其想象、提升其交际最重要的方法之一。我们必须不断提高自身的指导与评价水平，从而充分挖掘大班幼儿的游戏潜力，为幼儿的健康、快乐、全面发展提供最大的支持。

参考文献：

[1]徐启丽.从材料投放角度审视幼儿园区角活动[J].早期教育，2015（2）.

[2]俞培芬.低结构数学活动指导策略的实践探索[J].学子，2014（2）.

编辑 温雪莲endprint