农村幼儿园户外活动、区域活动和过渡环节的实践研究

周永霞

摘 要：农村幼儿园由于受条件的限制，户外活动和区域活动中游戏材料及活动器材少，教师整体专业素质不高，这些都限制了农村幼儿园一日活动质量的提高。为了切实加强农村幼儿园一日活动，保证户外活动和区域活动的正常开展，就我园在为期两个月的实践过程中的户外活动、区域活动和过渡环节小结自己的发现、分析以及建议。

关键词：户外活动；区域活动；实践经验

一、户外活动

户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，在很大程度上弥补了做操的不足，从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。其活动的趣味性和自由度，不仅有利于发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，而且更有利于教师进行因人施教。

在户外活动的组织上应注意形式的丰富和多样性，这样幼儿才会对活动内容感兴趣，抓住了幼儿的兴趣，我们组织的户外活动才能达到预期的效果。教师对户外活动的片面理解，无形中缩小了户外活动的范围，对活动的指导也往往流于形式，从而降低了活动的质量。我们充分拓展户外活动空间，充分利用幼儿园的自然环境、操场、走廊等。在活动材料的投放上教师要在活动前做好充分的准备，户外活动的材料要符合幼儿兴趣，并且安全。活动内容、材料要符合幼儿，并且还要充分利用废旧材料或幼儿生活中的一些物品。

一日生活中户外活动时间要保证两小时，老师不仅要保证幼儿在园的户外活动时间和形式、质量，还要考虑将这两个小时的户外活动时间合理地安排好，两位老师在制订户外活动计划时要协商好，还有就是活动量，教师在制订户外活动计划时要考虑到活动强度，一定要将活动强度搭配好，还要考虑另外一位老师的户外活动运动强度，避免幼儿在户外活动中体力消耗过大或因活动强度小而达不到活动的目的。教师如果在以上方面加以注意就可以科学有效地搭配好幼儿一日生活中户外活动的时间问题。

有的老师在组织户外活动时因怕出现安全问题而高度控制幼儿的活动范围和种类形式，对幼儿造成了很大的限制，这不仅影响了幼儿户外活动时的兴趣，时间长了还会影响幼儿身心发育的健康。而有的老师在组织户外活动时就将幼儿放任自流，不给任何指导和组织，也不参与幼儿的游戏，只是站在一旁观看，教师这样的组织方式使幼儿在户外活动中得不到正确的引导，幼儿的活动能力和技巧得不到发展也会影响幼儿社会性的发展。

在户外活动中，教师应该在实施活动前将规则、注意事项等交代给幼儿。再加上老师细心的观察，相信很多安全问题就会避免。教师在组织户外活动时要参与进游戏中，这样才会对活动的材料、环节的游戏设置是否合理有切身的体会。

二、区域活动

1.指导计划是保障区域活动科学有效的依据，是活动的导向。在设计指导计划的时候教师应考虑到幼儿的兴趣需要和发展水平以及语言目标，对幼儿的活动经验准确评估，并要思考怎样为幼儿提供有效的材料。

2.在语言区域活动中教师的指导策略起到很重要的作用，教师支持性的指导能确保活动的有效开展。教师应细心观察、解读需求、适时介入、随机指导、提高指导的有效性，让幼儿感到活动中的自由、自主、创新，真正体会到开心、快乐、满足和成就感。

3.教师的良好语言引导和介入在语言区域活动中起到关键的作用，语言指导方法的恰当运用能使幼儿得到成功的体验，又能使幼儿学会多种学习方法，促进幼儿的思维发展。

三、过渡环节

教师忽视了一日活动中的过渡环节的教育价值，忽略了过渡环节的组织。总感觉过渡环节是无需组织的小细节，其实，过渡环节表面上看起来是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。实际上，过渡环节作为不可避免的环节，渗透在一日教学中，每个活动转换之际，都会有过渡环节存在，看似一小块、一小块的转换时间，毫不起眼，但是，每天把这一小块一小块时间加起来，就是不容忽视的大块时间。

（一）优化组织形式

1.活动式过渡

活动式过渡是指以喝水、如厕等生活活动或小型的游戏活动等衔接前后两个活动环节，实现活动转换过渡的方式。在日常带班过程中，我发现孩子喜欢新奇的、不俗套的、有挑战性的游戏，特别是中大班，对脑筋急转弯、知识问答等特别感兴趣，对一些朗朗上口的节律儿歌非常钟情，对一些具有一定难度的手指游戏也百玩不厌。于是活动性过渡应运而生。

2.信号式过渡

信號式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号，吸引幼儿的注意，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，实现活动转换过渡的方式。例如，区域活动后的环节过渡。每天下午区域活动结束时，我以往的处理方式是先收玩具，然后进行游戏评价，接着集体盥洗、整理衣服，最后进行下一个活动——离园准备，自始至终都是集体行动，而教师一直在那里不断地催促、提醒。在这段时间里，经常是动作快的等动作慢的，收完的等没收完的；幼儿在厕所聊天、在盥洗室打闹的事时有发生。现在，我利用音乐作为环节的转换信号，将环节过渡中的单一化活动内容改变成了可依个人需要进行多项选择的活动内容。幼儿可以听着音乐收玩具，然后去盥洗，之后可以向别人介绍自己的活动情况。

（二）把握互动节奏

在幼儿一日活动中存在两种节奏，一是教学节奏，是人为的，是幼儿园作息制度强制的。二是幼儿日常身心活动节奏，却是自然的、因人而异的。幼儿的个性发展需要适宜的空间和时间，我们要把握好这两种节奏的互动，不光要使一日生活各组织形式富有节奏，更要适应幼儿日常身心活动的需要。

注：课题项目：本文系甘肃省教育规划课题研究成果，课题号：GS[2016]GHB0090。

编辑 李琴芳endprint