幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及应对思路

姚雷

摘 要：当前幼儿教育中的绘本教学发挥着举足轻重的作用。然而，在近几年的发展中，教师过于重视幼儿阅读能力和阅读积极性的培养，而忽视了情感教育的导入，使得很多幼儿的良好价值观、创造力和艺术鉴赏能力无法发挥应有的作用。就绘本教学中情感教育的缺失作出论述，并针对性地提出相应解决对策，以期能够促进幼儿教育中情感教育的全面展开。

关键词：幼儿园；绘本教学；情感教育

绘本教育在幼儿园教育中一直发挥着重要的教育作用，其通过不同图画的直观展示，并在图画周围以少量文字的叙述来表达故事的内容。绘本教学的内容主要以图画为主，文字为辅。通过绘本教育能够贯彻和落实幼儿教育中培养幼儿启蒙思想、创造力和沟通能力等要求。其中，情感教育是幼儿教育的又一重点工作，通过绘本教学进行落实便具有积极的意义。为此，必须完善情感教育在绘本教学中的应用。

一、幼儿园绘本教学中情感教育的缺失

（一）教师缺乏对课本的“深读”，情感因素挖掘不彻底

我国幼儿教育的諸多读物来源于外国文化，其中很多优秀的绘画范本若想充分实现本土化教育，以及将外国文化中的优秀文化内涵进行转化，就必须加强对课本内容进行进一步的研读，将课本中所隐含的情感因素进行进一步挖掘。然而，纵观当下我国幼儿教育，教师不仅对课本中的情感因素挖掘得不彻底，只重视表面的绘本教学思想，还将教学进度视为教学效率，使得众多的绘本阅读丧失了情感教育。

例如，在利用《熊叔叔的生日派对》这一绘本进行教学时，教师往往会将故事的内容进行表面陈述，通过对文章中“相反词汇”的掌握进行教学，如“推拉”和“开关”等。教师还可能会通过“你跟我做相反”的文化活动让幼儿在愉悦的气氛中学习相应的词汇知识。虽然这样能将实际文章教学要求落实到位，但却忽视了文章中情感因素的融入。例如，熊叔叔为邻居进行修桥用了整整一天的时间，当全部工作完工后熊叔叔累得满头是汗，很多小动物便将自己当成了礼物送给熊叔叔，并为熊叔叔举行了生日派对，这便是很好的教学素材。

（二）提问有效性缺失，引导性较弱

鉴于幼儿的主观性理解能力较差，所以教师在幼儿园教育中要充分发挥教师的“主导性”作用，着重加强对幼儿的引导。其中，问题的科学设问是引导幼儿进行深入理解的关键。倘若能够掌握好提问的有效性，便能充分带动幼儿进入文学意境。因此，提问的有效性和良好的导读是帮助情感教育良好贯彻的保障。然而，现阶段幼儿教育中教师对幼儿的引导性不强，问题的提问缺少发散性思维的运用，使得幼儿在回答问题时只是一味地进行复述，缺少绘本教学中的情感体验。

例如，大班绘本教学中的《划圈儿的小小鸭》一课，教师能将故事中的各个环节都布置到位，但却没有对小小鸭那种难为情的心理进行问题设置。例如，教师可以问：“大家看小小鸭多么难为情呀，请问小朋友们有没有难为情的时候呀？”通过这样的导读提问，幼儿便会设身处地地将自己看成小小鸭，并回忆自己曾经难为情的画面，从而让幼儿在主观想象中提高情感体验。

（三）教师的导读意境不强，缺乏情感阅读氛围

教师作为绘本教学的组织者和传授者，其实践导读中所营造出的情感一定会直接感染幼儿。幼儿教学心理学家普遍认为：“幼儿在接受绘本教育时，往往会根据教师所描绘的情景进行空间想象，其想象的内容真实性和情感感触会随着教师的意境描述而发生变化，因此，教师必须重视导读意境的创造，唯有如此，才能从根本上强化情感阅读的氛围。”然而，当前很多幼儿园教师缺乏表现力，在对绘本进行阅读时往往缺乏对故事内涵与意境的描述，使得幼儿亦无法发自内心地感受情感阅读。

二、优化幼儿园绘本教学中情感教学的对策

（一）转变教师的绘本教学重点，充分挖掘绘本中情感因素

绘本教学在幼儿园教育中处于重要的教学位置，倘若教师能够充分利用绘本教学贯彻情感教育，那便能促进幼儿情感世界的丰富，让幼儿能够在情感教育中多多磨炼，并学会自主挖掘绘本中的情感因素。

首先，教师要转变传统的绘本教学方式，不仅要将绘本教学标准中的理解能力培养落实到位，更要充分研究绘本教学中所隐含的情感因素。幼儿的主观性阅读较弱，为此，教师要对绘本中的核心情感因素进行研究，并通过直接的语言表达向幼儿进行解释，让幼儿在初期情感教育中全面以教师指导为主，逐渐培养幼儿自主挖掘绘本情感因素的能力。

例如，在《熊叔叔的生日派对》绘本教学中，教师可以创设一个现实版的“熊叔叔生日派对”，穿插一个小动物们为熊叔叔制作蛋糕的环节，这一活动的创设涉及集体动手这一行为，幼儿处于好动的年龄阶段，这一绘本延伸活动能够极大地激发幼儿参与的积极性。此外，孩子在蛋糕的制作中能够共同品尝到美味的蛋糕，并由此意识到帮助他人是可以获得快乐的。

（二）发挥教师的传情作用，发自内心地挖掘绘本情感

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿教师作为幼儿教育活动的合作者、组织者和建设者，不仅要使理论知识教学的有效性得以保证，更要保证幼儿的情感教育，从而促进幼儿身心的全面发展”。为此，教师在绘本教学中一定要充分发挥自身的传情作用，在实际课堂教学中充分发挥幼儿教师应具备的教学情感，让幼儿通过教师形象的情感表达来提高自身的情感教育质量。此外，教师本身也要提高对情感教育的重要性认识，在教学中摒弃传统重技能轻情感的教学模式。在实际操作中，教师首先要付出真情，唯有发自内心地付出真情才能让孩子由衷地感受到教师的情感，并增强自身的情感体验。其次，教师还要抓住幼儿爱模仿的心理，在绘本教学中的情感表达教学中发挥自身表现力，在肢体语言、动作手势和语音语调方面都重视情感的导入，从而有效实现绘本教学中情感教育的作用。

（三）创设有效的问题，着重加强问题导读的作用

幼儿教育中需要将幼儿的情感教育和分析理解问题的实际能力进行同步贯彻，但仅仅通过教师本身对绘本中情感教育的直接发掘是不够的，为此，教师必须要创设有效的问题，让幼儿在教师问题思路的引导下进行自主分析，挖掘绘本中的情感价值，从而使问题的导读作用得以充分发挥。首先，教师要根据幼儿的实际学习情况进行课程设计，将绘本中故事情节进行科学分析，并针对性地提出引导性问题，让幼儿能够按照教师所设计的问题真实地去感受和体验。其次，教师在绘本课堂教学中要对幼儿进行针对性问题的提问，在恰当的时间问出恰当的问题，充分将问题的导向作用发挥出来，让幼儿在启发中自主地感受绘本中的情感因素。有一些绘本素材，其情感因素较为隐晦，这就更加需要教师巧设问题，让幼儿感受其中的情感，从而使情感教育在绘本教学中的作用得以最大化发挥。

综上所述，在绘本教育中融入情感教育是当前幼儿教育的发展要求。“绘本情感”教育的有效实施能够让幼儿构建出良好的情感价值观，进而促进幼儿日后的全面发展。值得强调的是，当前我国幼儿园绘本教学中对情感教育的缺失较为严重，为此，必须从多元化的角度对幼儿园教学中的情感教育缺失问题就行挖掘，并针对性地进行解决。唯有如此，才能确保幼儿园中情感教育在绘本教学中的全面实现。

参考文献：

[1]赵静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（7）.

[2]吴洁.浅谈运用情感教育策略开展绘本美术教学活动[J].科学大众（科学教育），2015（4）.

[3]林相虹.如何在幼儿绘本教学中渗透情感教育[J].赤子（上中旬），2015（19）.

编辑 李博宁endprint