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在高中英语教学中通过阅读培养学生的写作能力

2017-09-01叶丽容

未来英才 2017年10期
关键词:写作能力高中英语阅读教学

叶丽容

摘要:语言的功能在于交际应用,阅读与写作在语言技能中既相对独立,又互相依赖、相互促进,阅读能力的培养有助于写作水平的提升,因此本文针对高中生英语写作中的问题,对如何通过阅读培养英语写作能力进行了探讨。

关键词:写作能力;阅读教学;高中英语

听、说、读、写是语言的四项基本技能,听、读是语言的输入,说、写是语言的输出,输入和输出是语言发挥交际功能的全部体现。相对于母语,英语的写作是较难把握的一个环节,因为写作能力是语言综合能力的反映[1],具有语言技能、智力因素、情感成分相融合的认知属性。文章行云流水,妙笔生花,绝非单凭苦练就能实现的,需要写作技能的指导和其他多种技能的配合,其中阅读能力的培养就对写作技巧的生成有很大帮助[2]。“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理,因此本文对高中英语教学中通过阅读培养学生写作能力进行了探讨。

一、高中学生在英语写作中存在的问题

1、词汇量不足,选词、用词不当。学生在尝试英语写作时大都会遇到词汇量不足的问题,以致无法表达自己的思想。许多常见的词汇可以做到再认,却不能做到再现。即使已经掌握的词汇,在运用上也存在选词、用词不当现象,词不达意,甚至无端“造词”。例如complain与complaint混用,词性颠倒;分不清possibly与probably;常出现suggest someone to do something句式等。

2、文章格式不熟悉,句式贫乏单一。高中英语中,常用的体裁格式有应用文、记叙文、说明文和议论文等,由于缺乏写作指导,加上阅读量少,学生对文章格式不熟悉,不会写书信、摘要,分不清记叙文与说明文。加上句型掌握的少,只会应用初中学过的一些句型,高中阶段学过的各种复合句不能正确应用于写作。表达不灵活,欠缺多样性,文章枯燥。

3、用母语表达英语,文章结构混乱。很多学生写作英文时习惯用中文构思,再用有限的英文表达出来,结果常令人感觉不知所云,甚至滑稽可笑。而文章结构混乱,前言不搭后语,更让人一头雾水,反映出写作缺乏整体性和逻辑性。

二、如何通过英语阅读培养学生写作能力

1、通过精读掌握体裁格式,扩大词汇量。阅读分为精读和泛读,精读是非常细致的阅读,从字、词、句到通篇的分析和理解。以往教师们对阅读和写作常常分开处理,阅读课只注重阅读能力的培养,忽略了阅读和写作的结合,其实阅读课上增加一些引导和练习,就能把精读课变成写作辅导课。显然,精读课可以增加学生词汇量,但单纯的词汇背诵并不会对学生写作有多大帮助,所以教师在词汇教学时可以有意识地加入应用环节,例如通过设计造句练习、单词或词组替换、寻找同义词/近义词或反义词等环节,加强词汇的应用。精读课还包含句型的讲解,教师可以增加替换关键词的句型练习,让学生掌握更多的句型,这样写作时可以灵活应用,文章就不会过于枯燥和单调。教师还可以通过文章结构、句式布局的讲解,让学生了解文章的体裁格式,这样在写作时就可以借鉴应用。坚持上述做法,学生在潜移默化中就会为写作打下良好的基础。

2、通过泛读增加语言输入,为输出做好铺垫。仅靠课堂教学时间输入的语言量是非常有限的,所以在精读之外还必须大量泛读。泛读有两种方式,一种是课堂完成的相关阅读练习,但是课堂时间毕竟十分有限,希望显著提高英语水平必须有第二种方式,即课外阅读。但课外阅读不能盲目地阅读,应该在教师指导下有目的阅读。通过课外阅读应达到以下目的:一是培养学生用英语思考和表达的能力。二是通过反复接触,提高词汇的复现率,由不活跃词汇(inactive vocabulary)变为活跃词汇(active vocabulary)。三是通过泛读规范句型表达。有些学生为了写作时规避“句式单一”的问题,叠加大量复合句,以致产生表达混乱的怪象。正确的语感表达应该通过阅读实现,经过大量标准英语的熏陶,学生在习得(pick up)英语环境下获得自然表达(natural expression)的能力。

3、注重读写结合,提升写作能力。读写结合是以阅读材料作为写作素材,并在阅读中建立成功写作的范式[3]。前面已经阐述了读写结合在提高写作能力上的重要价值,但如何进行有效的读写结合是本文下面讨论的重点。一是精选材料,构建语言库。教师可以从教材及其他阅读材料中精选词块、佳句、段落,以此丰富学生语言储备。二是结合教材文本,消除写作焦虑。通常,学生面对新的写作题材,因为陌生会产生焦虑,这种情况下正常的语言能力也发挥不出来。但如果采用教材文本,然后引出一些新的写作话题,即使有一点难度,因为出自熟悉的题材,学生也能够很好地控制焦虑情绪。三是通过整体阅读,强化布局意识。教材通常选自优秀范文,教师应指导学生在阅读过程中关注篇章结构,了解作者如何谋篇布局,用了什么样的文章体裁,文章中的主题句有哪些,再提炼文章的框架结构供学生写作练习,帮助學生增强布局意识。四是提炼主题句进行提要写作。通过这种练习有助于学生理解文本结构,抓住文章重点,提高写作水平。例如Festivals and celebrations这篇文章第2段中提取主题词Festivals of the Dead和 satisfy their ancestors,串联成主题句即为Festivals of the Dead are held to satisfy their ancestors。再把各个段落主题句串起来就是一篇小短文。五是循序渐进,逐步提高,水到渠成。写作能力培养不可能一蹴而就,从高一到高三应当有计划地培养,由浅到深,逐步推进,终至水到渠成。

三、结语

在英语教学过程中,阅读和写作常常被孤立起来,其实两者之间有着密不可分的关系,通过阅读促进写作可以达到事倍功半的效果。但写作能力的培养是一个渐进的过程,从害怕写作到对写作有兴趣,再到写作能力的跃升,需要教师耐心的指导和学生不懈的努力,但只要持之以恒,写作能力必将可以稳步提升。

参考文献

[1] 何秋华.高中英语阅读教学中词汇教学对写作教学的促进作用[J].英语广场,2016(6):147-148.

[2] 阎春莉.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[D].上海:上海师范大学,2012.

[3] 顾宏.实施有效阅读提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].英语教师,2015(19):120-123.endprint

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