以“集卡”的评价方式促进儿童成长

何意超

【摘要】评价是推进品德与社会教学进程的“助推器”，提高教学效果的“催化剂”。在小学品德课堂中，利用“集福卡”“星级评价卡”能积极促进学生发展，了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，还能帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。

【关键词】集福卡；星级评价卡；评价；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

当前德育评价的地位与作用越来越凸显，但在学校教育实践中，德育评价仍存在大量的问题与困境，亟须厘清品德本身的结构，拓宽德育工作的内涵，充分学习与吸收国际经验，借助现代化的信息技术，构建一个多维度、多主体、多情境的新型德育评估体系。（王烨辉：2015）2011版品德与社会课程标准在“评价建议”中明确指出：“积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。”为此，笔者针对品德与社会课程的目标内涵，并结合小学高年级学生的道德认识特点和发展规律，浅谈学习评价的策略，以促进学生的健康成长。

一、“集卡”设计理念

如今的品德课堂，老师们更加注重“学评结合”，用评价来促进学生更好地学习。首先，老师们除了关注评价的激励性，也越来越重视凸显评价的过程，体现新课程“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中学习态度、学习能力的变化和发展”这一评价理念。其次，“集卡”的评价方式能使学生课堂上零散的、 转瞬即逝的行为表现，通过“集卡”这种“质性”方式“记录”下来，给予学生一个及时的反馈和评价。最后，“集卡”的评价方式，能更好地推进学生自主教育，提升儿童自主能力。

二、“集卡”设计类型

（一）“集福卡”

2016年即将迎来春节之际，支付宝推出“集齐五福平分超2亿现金”活动，国民对于收集卡的热情从小就有，所以这个“集福（富强福、和谐福、友善福、爱国福、敬业福）”活动一度引起全民热议。把这集“五福”的活动迁移运用到品德课堂中，根据对学生课堂中学习态度、学习能力以及学习结果的评价，对“五福”内容进行修改，设计出相对应的“倾听福”“参与福”“回答福”“提问福”“展示福”。

案例1：《日新月异的交通》（“水上架桥”的小组合作），采用“集福卡”的评价方式。小组学习单中，有杭州湾跨海大桥的基本“资料”信息，有“合作任务”，还有小组上台的“展示提醒”。

生1：我们向大家介绍的是水上公路——杭州湾跨海大桥，大家有什么要问的吗？

生2：杭州湾跨海大桥长多少？它是从哪里到哪里的？

生3：它全长36公里，也就是三万六千米。它的起点在嘉兴海盐郑家埭，终点在慈溪水路湾。

生4：杭州湾跨海大桥有什么特点吗？

生5：它不仅是沈海高速公路上的其中一段路线，也是一座横跨杭州湾的跨海大桥。是浙江第一跨海大桥，也是世界第二跨海大桥。

这是小组合作学习展示环节中的生生互动情景。为了避免课堂上老师一味地进行知识的灌输，执教老师把这类学生通过自学能够理解巩固的知识点全权交由学生自己发挥，以“提问福”（我们在提问环节积极提问）为依托，根据学生的提问情况给予他们小组一张“提问福”，进行及时的激励评价，而这一教师评价只是整个课堂学习评价过程中的一部分。无疑，这样的“提问福”评价方式促进了“生生对话”的形成和推进，有助于学生思维的增量。

案例2：《红绿灯》（课堂小结）

师：同学们，学习马上就要结束了，现在每个小组请根据你们刚才的课堂表现来评价，你们能够得到哪些福卡呢？

（生进行自我评价和生生之间的互相评价）

师：有全部都获得福卡的小组吗？说说你们的秘诀。

生1：我们蝌蚪小组都获得了。秘诀就是刚开始上课的时候，老师让我们仔细看这堂课的学习要求都在这福卡上时，我们就明确自己的目标，告诉自己这节课要尽量做到以上的这些要求，我们也确实这样去做了。

师：好了不起的蝌蚪小组！原来上课前明确学习任务要求也能给我们增加强劲的学习动力呢。那没有集齐福卡的小组也来说说你的收获和想法吧。

生2：我们荷花小组还差“回答福”。我们是这么想的：既然六个人是一个小组嘛，那就是要六个人都正确回答老师或者同学的问题，才能算真正地拿到“回答福”，我们组还有两个人是没有被老师叫起来回答过的。

师：荷花小组对“回答福”提出了更高的自我要求，并且能够实事求是地进行组内的自我评价，也为你们点赞。同时，老师要告诉那些不敢举手的同学，其实课堂本来就是一个思想火花碰撞的地方，品德课上没有标准答案。只要你能积极地转动大脑，大胆地发表你的看法见解，都是值得肯定鼓励的。

课堂上学生有没有在倾听，有没有在思考，有没有积极地融入小组合作中进行学习，这些很难被记录的表现，通过“集卡”这种“质性”方式“记录”了下来，给予学生一个及时的反馈和评价。“集福卡”是一种对学生课堂上表现的激励性、过程性的评价方式。通过开展争卡的活动，对学生在学习、活动中的综合表现做出发展性评价，以激励学生用积极的心态和谐发展，重视每个学生在已有水平上的稳步发展，注重引导学生朝着自定发展目标而学会自学，学会合作。

“星级评价卡”

“星级评价卡”改变了之前一锤定音性质的“等级制”评价，其更加注重評价的激励功能。根据品德与社会课程标准及教材内容，常用的星级评价卡主要有文字式星级评价卡和表格式星级评价卡，如下：

1.文字式星级评价卡：

小组合作评价标准：

（1）能把自己搜集的资料说给组内同学听（1★）

（2）能简单清楚地介绍自己了解的信息，并认真倾听他人发言（2★）endprint

（3）用简洁的语言介绍自己了解的信息，认真倾听他人发言，并能提出自己的观点表达自己的想法（3★）

2.表格式星级评价卡（如表）：

案例3：《做班级的小主人》（做好小主人出谋又划策），采用“表格式星级评价卡”的方式。学生在“大家齐参与”“勇于担责任”的学习后，有了情感的提升，于是老师趁热打铁，组织小组合作学习：为班级的中队活动写一份方案（如表）。

对这次小组合作学习，执教老师按“主题”“分工”“内容”三方面进行评价，并且对这三块内容给出了明确简洁的评价标准，评价的主体不仅有学生自己，还有“他评”和“师评”，这样的评价主体多元化更能体现“评价要真实、可信、公正、客观”。如此，在实现评价个性化、多元化的同时也推进了学生自主教育，实现了学生的自主成长。

三、“集卡”的后续激励

一堂课“集福卡”的数量，将换成班级墙壁上“美丽小组”评比栏里的分数，一堂课中集满五张“福卡”的可以加10分。每月一小结，根据总分评比出当月班级“美丽小组”。奖品除了具有班级特色的奖状之外，更有一些吸引人的激励：向学校里的偶像老师要签名或者赠言，用班费买一本价格适中的书，跟老师共进午餐，把自己的照片映在老师电脑的屏保上，发祝贺短信，打表扬电话等。一学期末，还将根据每月“美丽小组”的得分情况，推荐为学校“美丽小组”，代表班级参加课堂展示、小组基本要素展示，现场活动执行等过五关斩六将的系列活动，最终获校“美丽小组”荣誉称号的还将有机会去校外参加实践活动。

而“星级评价卡”里的星星是需要累积的，累积30颗★，就可以换学校的“品德行为卡”（表示良好的品德体现在具体的行为上，比如队员们遵守《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》。由学校领导、少先队、中队辅导员、社区校外辅导员颁发）。学校在期中和期末两个阶段也会根据学生的得卡情况，评选出校“品性好少年”进行校外实践活动。当然同一張“星级评价卡”可以使用的次数不止一次。比如学生在学习《天有不测风云》这一课前需要搜集自然灾害，教师为学生提供这样一张“星级评价卡”。

请你通过查阅报刊、上网等方式，了解我国近30年来发生过的重大自然灾害，试着简要说出几个。

（说出1个，1颗★；说出2个，2颗★；说出3个，3颗★，）

本道题，我获得：★★★

为了不断地激发学生的学习热情，教师可以根据学生的自主学习情况，组织学生进行第二次甚至是第三次的自我评价，学生在同一个问题上就可以挖得更深入，同时也促使学生用不同的学习方式去探索解决问题。

四、“集卡”实施以来课堂上的改变

（一）教师不仅关注“如何教”，更关注学生和学生学习

备课需要自己独立思考，要结合学生实际，准确解读教材，设计出自己独到的理解，并且要注意建构层次性。这是笔者教学以来一直信奉的。当然自从越来越重视“教学评一致”理念后，也更加学会关注学生和学生学习。学生在这节课里面到底能够获得哪些发展？在这节课里面到底要交给学生些什么？让学生在学习过程中提升哪些方面的能力？怎样学才能很好地达成目标？学到什么程度才算学得好？这都是需要成熟思考的。

（二）课堂静下来，学生思维动起来

“集卡”的评价方式，努力实现让每一个学生都能发展的目标。评价的细化、量化、经常化加深了学生对评价内容的认识，强调对学生行为实践与个性发展的过程检验，凸显评价结果的实效性。学生们自主能力增强，小组内竞争意识淡化，合作意识增强，而教师不是一味急着完成教学任务，而是会更加关注学生的学习习惯。例如在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。让学生在课堂上认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识。

学而后评、评而后教、教而再学，这样的课堂评价运作体系成为课堂教学强大的动力系统后，将学生“学会”“会学”推到课堂教学中心，使原本以“讲授”驱动的教学形态发生了根本翻转，课堂教学呈现螺旋式上升的态势，从而真正确立学生的主体地位，实现教学高效益。

参考文献

[1]卢臻.评价驱动的课堂到底改变了什么？[J].人民教育，2016（7）.

[2]周依林.道”，传之以行—小组学习的有效开展初探[J].中小学德育，2014（2）.

[3]张菊荣.如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学[J].江苏教育研究，2014（16）.

（编辑：郭恒）endprint