立足核心素养，优化初中历史课堂教学

李体芹

【摘 要】新课程改革背景下，初中历史课堂教学已不再局限于学生掌握历史知识的多寡，而是要在实际教学中，有意识、有计划地培养学生的历史核心素养。对此，相关老师需要正视核心素养对于初中学生学习历史的重要性，并采取有效策略来改进以及优化初中历史课堂教学模式，以此来为学生今后的历史学习打下坚实基础。

【关键词】核心素养；初中历史；课堂教学；优化；策略

近年来，新课程改革的不断深入，使得历史学科核心素养已成为当前历史教学中的关键环节，从历史教学的角度来看，老师需要从核心知识、核心能力以及核心品质等方面入手，全面提升学生的历史核心素养，而这也是新时期初中历史课堂教学的根本目的[1]。對此，老师应该积极转变传统滞后的教学观念，深入挖掘学生学习历史的潜力，并重视提升学生的实践能力以及创新能力，以此来达到培养核心素养的目的。

一、基于核心素养的初中历史课堂教学优化策略

1.注重基础知识积累，培养学生时空观念

历史核心素养，从广义上讲就是指学生在学习历史过程中，应该具备的相对稳定且持久的思维品质与能力。从本质上讲，就是指学生的时空观念、史料理解力、思辨力以及实证力等。基于此，要求老师在初中历史教学中，帮助学生积累历史基础知识，由点到面、由浅到深的理解历史，并建立起相应的历史时间概念，从而在脑海中形成完整的历史知识体系，为今后的历史学习奠定基础。举例来说，在讲解到《戊戌变法》一课时，老师要让学生了解近代化探索道路上，我国先人们所做出的努力与贡献。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但效果却不尽理想。而与此同时，甲午中日战争的爆发以及《马关条约》的签订，最终让洋务运动宣告失败。在此背景下，我国广大的读书人为了挽救我们的民族，鼓起勇气向皇帝上书，即“公车上书”，这就正式拉开了戊戌变法的序幕。学生在了解这一历史事件的起因、经过、时间、背景后，对于戊戌变法的意义也能有一个比较全面细致的理解。而学生也分析总结出戊戌变法最终失败的原因：“顽固的实权派不会轻易的将自己的利益或者权利转让出去，而参与变法的知识分子将希望完全寄托于光绪皇帝，这本身就是一个最大的错误。”在这一过程中，学生不仅逐渐形成了相对完善的历史知识体系，同时还有助于形成时空观念以及对历史事件的客观理解能力，这对他们下一步的历史学习有着重要意义。

2.鼓励和引导学生开展自主探究，提升核心素养

自主探究是目前初中历史课堂教学中比较提倡的一种学习方式，它旨在培养学生的自主思考以及自主学习能力，让学生可以在老师的引导下，发挥自身主观能动性，做课堂的主人。与此同时，在初中历史课堂教学中鼓励学生进行自主探究，还能激发学生参与历史学习活动的积极性与热情。举例来说，在学习到《南方经济的发展》一课时，老师就可以采取多种形式来引导学生参与到课堂教学中：第一，确定教学目标，组成学习小组。老师需要让学生明确本次教学目标，并将学生合理的划分为若干个小组，以小组的形式来收集整理有关历史资料；第二，各小组在获得相应研究成果后，应与老师以及其他小组交流学习心得；第三，在教学中，老师可以借助先进的多媒体技术，向学生展示南北地理分界线，区分南北方的地理范围，并找出南北方的两条大河。在小组内部讨论过程中，就是学生理解历史史实以及培养核心素养的过程。通过讨论、交流，学生就可以明确南方经济发展的原因以及北方人口南迁的原因等；第四，在教学的最后，老师还应该进行全班交流，提高学生在各环节学习中的主动参与程度，并逐渐形成历史价值观以及历史观念，切实提高历史核心素养。

3.作业布置形式要多元化，强化学生思辨力

在过去应试教育挂念下，初中历史课后作业大多采取的是题海战术，老师期望学生可以通过大量、重复的练习，来熟悉和掌握所学历史知识，从而在考试中取得高分。但是这种作业形式并不利于学生历史思维的塑造，甚至于阻碍了学生核心思维的培养[2]。所以，老师应该摒弃以往的题海战术，采取多元化的作业布置形式，这一方面可以激发学生学习历史的兴趣，同时还能深化其对历史的理解，受益终生。举例来说，在学习完《三国鼎立》一课后，老师为学生布置了以下作业：不以成败论英雄，你认为呢？并以有关史料来验证自己的观念。学生们通过多种途径，或去图书馆查阅历史资料，或在网上搜寻相关信息，或与长辈交换意见……之后学生在查阅大量史料后，以史料来印证自己的观点，不仅可以将其对历史事件的理解与思想精髓贯穿其中，同时也进一步深化学生的思辨能力。

二、结语

总之，培养学生的历史核心素养，不仅有助于提高整个初中历史课堂教学效率，同时对学生今后的学习与发展也有着重要意义。所以，老师应该注重基础知识积累，培养学生时空观念，鼓励和引导学生开展自主研究，提升核心素养，作业布置形式要多元化，强化学生思辨力，从而研究摸索出一条适合学生的历史学习以及教学途径。

参考文献：

[1]夏黎.润物细无声——历史学科素养在初中历史课堂中的渗透[J].学苑教育，2017（11）：74-75.

[2]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航旬刊，2017（10）：66-67.endprint