新课程理念下高中物理高效课堂的构建

黄剑

摘要：在新课程理念要求下，加强高中生的素质教育是每个教师需要做到的，将以往的教学理念进行一定的改变，更新教学方式，这样才能适应当下的新课程教学。以构建高效的物理教学课堂为例，由于在以往物理课堂教学当中，学生学习成绩停滞不前，教师教学方法过于刻板，没有创新性，导致学生对于物理知识学习越来越不上心。因而本文针对这些不良情况，对于如何构建高效物理课堂教学进行了简要的阐述。

关键词：新课程理念；高中物理；高效课堂；构建

国家把教育看的越来越重要，进而相关教育人士制定出了新的课程教学理念，提出教师应当加强学生的实践能力方面的培养、适应社会发展需求、创建共同的基础课程等等。就高中物理教学而言，要实现高中物理课堂教学的高效性，教师应当需要从多角度以及多方面来考虑，把学生当作教学的主体，引导学生使用纵向比较方法，把初中和高中物理知识的统一性找出来进行对比，恰当使用多媒体网络教学等。

一、引导学生采用纵向的比较方法

高中物理教师在进行物理高效课堂构建过程中，由于学生在接受高中物理的知识时很大程度上会以初中所掌握的物理知识作为基础，与此同时，也会用已经学习到的学习方法。教师应当在高效课堂中激励学生经过纵向比较方法，在高中学习中实现旧知识与新知识的相互融合，这样不但能够拓展以及加强旧知识，还能掌握住物理知识学习的基本内涵以及基础概念。学生经过对这部分知识的掌握，进一步把这部分知识融于新的物理知识学习当中，做到纵向比较。因为有些学习到的基础知识是不会改变的，把高中和初中物理的基本物理概念相互对比，可以发现其实两者的概念是一致的，那么教师就需要引导学生发现这物理知识之间的同一关系。例如，学生学习的物理知识中关于力、重力势能、物理动能、电阻以及电流，这些物理知识之间其实就是新知识和旧知识的一种延伸[1]。再例如，教师教学物理课程中，讲解速度这一物理概念的时候，通常而言，初中物理经过一段路程与时间的比值来做定义，对于学生而言就非常容易理解，而高中学习的物理知识则是在此基础上，采用位移以及时间的比值来衡量最终的结果，且赋予了物理里面矢量性的特点。经过高中学生对物理知识纵向对比，不仅可以促进新知识和旧知识相互之间的结合，与此同时还能够让学生加深对物理概念以及物理规律的认识。教师在教学过程中，需要预防在物理学习中产生一个物理概念，不同的解释的现象，在深化对物理知识学习的同时，加深对学习物理知识的思维方法，进而不断提升高效课堂教学效果。

二、教师应当在高中物理教学中灵活使用多媒体

在新课程理念下高中物理高效课堂构建一定不能离开多媒体技术，因为多媒体是一个非常重要教学工具，使用的好的话，可以把物理课堂有效性提升起来，并且还能在很大程度上将学生物理学习的内在潜力激发出来。因而教师教学高中物理的时候，一定要恰当采用多媒体进行辅助性教学，适当的运用能够提升物理教学效果。在现代化教育发展过程中，如果只拿课本教学物理知识，并不会产生非常好的教学效果。因此，教师在教学过程上可以在必要的时候运用多媒体对学生进行物理情境演示教学，尤其是把微观物理知识转变成宏观物理知识，把抽象的物理知识转变成具体的物理知识有着不可替代的作用[2]。

例如，对于自由电子的定向移动形成电流，磁场的变化形成涡流现象等，这样可以改善物理课堂教学环境，使每个学生都可以更加积极的参与到物理课堂学习中去，进而帮助学生提升物理学习的积极性。再比如，教师讲授用万有引力定律分析天体运动这一专题的时候，播放神舟五号载人飞船发射、升空、环绕地球圆周运动、回收等视频，让学生对超重、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识有更深刻的认识，与此同时激发学生学习兴趣。对于高中物理这一学科，有效将教材中的知识展示出来是必要的，经过这种教学方式学生就能在课堂教学当中认真努力的学习物理课程，也能提升学生学习物理的乐趣。教师运用多媒体技术，能够有效拓展学生物理学习的思维，在多媒体以及教师一同引导的作用下，学生们的物理学习灵感得到激发，并且让其更加愿意学习物理知识，有效提升高效课堂利用率，有益于學生在物理学习中不断成长。

三、教师应当把课堂教学时间做一个合理的划分

高中物理教学在新课程理念下要提升物理课堂教学的有效性，一定要让物理课堂教学环节都是行之有效的。教师经过以往的课堂教学设计，已经对课堂性为进行了初步的规划，但是课堂教学也会存在着多方面的不确定性，教师也不能全部都考虑到。例如，教师开展教学探索的时候，学生可能会提出一些教师也没有办法回答的问题，这很明显就已经超出了教师的考虑范围，要么就是学生提出的问题和本堂课教学没有任何关系。怎样引导学生把思维放在本堂课程内容然后又不会直接挫伤学生的学习积极性，是当前教师教学面临的重大难题。教师引导学生提出问题，接着选取较为恰当的问题进行研究，继而引导让学生参与到课堂中，让学生积极思考。不过教师需要制定一个时间，这样可以确保学生快速思考问题，一般而言，时间最好控制在4分钟到6分钟，并且教师一定要把控住课堂教学的节奏。学生提出问题的这一个教学环节如果把控的非常好，就能提升教学课堂的效率。假如其中一个教学环节没有达到预期的效果，就需要进行改善。

而在实际的授课阶段，需要设置有效的问题情境，那么教师可以运用生活中的实际案例创设问题，做到三讲以及三不讲，就是教师对详细的且具体的讲课内容，应当根据对教材的分析以及对学生实际学习情况分析来明确教学的重点和难点，对于重点以及难点进行集中讲解，重点部分讲学生容易出现错误的知识点、遗漏的知识点、学生困惑的知识点，学生已经掌握的不讲，学生能够自学的部分也不需要讲解。还有部分物理知识教师讲解了学生也不能充分理解的，教师也不用花费时间讲解。教师应当鼓励学生进行自学，学生通过自主学习掌握到了一部分知识，教师再进行相关点评，把学生只学到的知识及性能高优化，可以让课堂效率进一步得到提升。与此同时，经过努力获得的成功能够提升学生的物理学习自我效能感，进而促进学生后面的学习，促使学生以更加饱满的热情投入到学习中去。

四、结语

在新课程教学理念下，要构建高中物理教学高效性，就需要教师从多个方面着手，文章论述的构建高效物理课堂教学方法只是其中的一小部分，还需要教育界人士积极努力探索出新的高效课堂教学方法，提升高中物理教学的有效性。

参考文献

[1] 张帆.以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂[J].教育教学论坛，2012，29：217-218.

[2] 徐传洋.新课程背景下高中物理高效课堂的构建[J].科协论坛（下半月），2011，03：169-170.endprint