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合理开发教材,实现高效课堂

2017-09-01陈育贤

新课程·上旬 2017年7期
关键词:命脉创编高效

陈育贤

摘 要:时代在不断地发展、变化,处在这种信息资源高度膨胀的社会中,学生的思维跳跃性不断增强,他们的学习生活也在发生着日新月异的变化。教材的表面内容可能满足不了他们内心的需求,他们需要更深入地走进教材,因此,对教材进行二次开发,是时代的召唤,它能更大地满足学生心理需求。教师必须学会开发利用教材,而不是按部就班地教教材。

关键词:命脉;补充;删减;整合;创编;科学;高效

一、教材二次开发的意义

教材是课程的命脉,它承载着范文要素、知识要素、作业要素,是教师的教与学生的学的桥梁与平台,因此教材的二次开发意义重大。圣人孔子早先就说过要“因材施教”,我们只有对教材进行二次开发,设计出适合当前学生的教材,才能使“因材施教”得以有效开展,也才能使学生学有所得。同时,通过教材的二次开发,挖掘教材的精髓,能更有效地激发学生的思维,提高学生的自主学习能力、获取信息能力、语言实践能力,从而促进学生的可持续发展。

二、如何对教材进行二次开发

1.补充教材内容,让教材更丰满

语文学科有别于其他学科,它的文化底蕴比较深厚,一篇文章所涉及的内容相当广泛,因此充实教材的内容,学着把书读厚,丰富他们的知识,激起他们学习的兴趣,激发他们的思维,才能带着学生走进文本,更深入地了解文本内容。

比如,在教学《梅花魂》时,对于梅花的精神及梅花与外公思念祖国有什么联系,单单借助文本来理解,显得枯燥又无法深入,此时对文本进行二次开发——补充教材内容,尤为重要。在教学这一环节时我引用了描写梅花的古诗词名句:

不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。——王冕《墨梅》

雪虐风饕愈凛然,花中气节最高坚。——陆游《落梅》

更无花态度,全有雪精神。——辛弃疾《临江仙·探梅》

待到山花烂漫时,她在丛中笑。——毛泽东《卜算子·咏梅》

墙角数枝梅,凌寒独自开。——王安石《梅》

学生在诵读这些经典时,就把梅花的精神根植入内心,再把梅花精神与中华民族的精神联系在一起,自然就明白了梅花与外公思念祖国的联系。

又比如,在教学《可贵的沉默》一文时,文中写到“沉默了足足一分钟”,在这一分钟里孩子们都想了些什么,让学生走进孩子们的内心,把孩子们丰富的心理活动写下来。当学生读懂了这些心理活动时,也就明白了为什么这一“沉默”是“可贵的”,因为沉默中孩子们已经深刻反省自己的错误。

这样对教材进行二次开发也突破了教学难点,可见二次开发的重要性。

2.删减教材内容,让教材更精炼

删减教材内容就意味着把书读薄,当然并不是只讲想讲的内容,而是学会解读文本,根据文本的特点,把最能表现文章重点的内容提取出来,着重来讲,其他显而易见的内容为辅,简略地讲。

比如在教学《扁鹊治病》时,我发现扁鹊解释的话中,蔡桓公的病情发展是有层次的,同时文章在表达上也是有层次的,于是我把段落进行这样的排列:

病在皮肤,用热水敷烫就能够治好;

发展到皮肉之间,用针灸的方法可以治好;

即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;

一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。

让学生来找出病情是如何发展的:病情位置“皮肤—皮肉—肠胃—骨髓”,治疗方法“热水敷烫—针灸—几剂汤药—只能等死”,治疗效果“能够治好—可以治好—还能治好—无能为力”,通过这样一组数据的提炼、对比,课文要掌握的内容清晰明确了,学生轻而易举地感受到扁鹊医术的高超及蔡桓公无药可治的原因。

3.整合教材内容,让教材更优质

整合教材内容就是对教材内容进行系统的、整体的把握,使要讲的内容更集中、凝练,教学时间更短。

比如,在教学《白鹅》《白公鹅》这同在一个单元中的两篇文章时,我进行了整合教学,让学生整体阅读两篇文章,找出两篇文章中鹅的共同点——高傲、慢条斯理,并用文中的语句加以说明。这样的整体阅读,使鹅的特点更加丰满,课堂教学时间缩短,使课堂更高效,无形中教材的优化性体现出来了。

4.创编教材内容,让教材更独特

创编教材并不意味着脱离文本的胡编滥造,而是始终以文本为依托的教材的二次开发,并且创编的内容始终是为文本服务的,是为发展学生的思维,培养学生的能力为准则的。

比如,在教学《松鼠与松果》时,我把课文内容创编成一首儿歌:

小松鼠,真聪明。

吃松果,种松果。

几年松树长成林,

子子孫孙不用愁。

这样长长的一篇文章,变成了一首短短的儿歌,朗朗上口,低年级学生饶有兴趣并能很快记住课文内容。

同时,教材的开发者不仅仅局限于教师,学生在某种特定的环境下,也可以成为教材的开发者。

当然,在对教材进行二次开发时,要科学、合理地开发,要尊重语文学科特点,要遵循学生认知规律。只有遵循这样的原则,才能变教教材为用教材,提高学生自主学习能力;变单一学习为立体学习,培养学生获取信息能力;变以书为本为以生为本,促进学生快乐地学习;变小语文为大语文,提高学生语言实践能力;变封闭式教学为开放式教学,实现高效课堂。

参考文献:

段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].西北师范大学,2003.

编辑 李博宁endprint

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