教师帮助学困生提高学习能力最优化实验与研究

韦汉光

【摘 要】学困生是教学中重点的关注对象，一般指成绩比较差的学生，他们本身因为各种原因导致不喜欢上课，上课注意力不集中等情况时常发生，甚至教师留的作业也只是应付了事，文章就学困生产生的原因进行分析，并提出相应最优化的一些实验和研究，以减轻学困生的存在现象，提升学生的学习能力。

【关键词】教师；学困生；学习能力；实验和研究

学困生每个班级都有，因此学困生的存在是现如今教改之后教师更注重培养的群体，该群体的学生智力首先得不到正常的开发，另外还存在着懒散、不远动脑、回避问题等现象，针对这类学生教师需要研究针对性的教学对策和相关的心理辅导进行补救，因此文章特别针对这类学生存在的原因进行了分析，并提出相应的一些实验和研究策略，以提高教学质量和学生学习能力。

一、学困生存在的原因

（一）智力方面

智力是一个学生能否有高度注意力、记忆力、想象力等多方面能力的重要因素，通过对某小学进行调研发现，智力是造成学困生存在的重要原因之一，每个人的智力都是不同的，很多智力比较差的学生就会出现以下的一些情况：首先是学生的注意力不集中，很容易就会被外界的一些事情所影响，导致分不清楚主次；其次是学生记忆力和理解能力比较差，据调查发现该类型的学生偏向于机械记忆，而不是理解记忆，或者说对教学内容根本就不理解，所以导致学生的成绩比较差；然后是想象力和创造力比较差，这种学生多表现在反应能力慢，对于教师提出的问题不会进行联想或者可以说是有局限性，就好比学生在自己的独立世界中一样；最后就是学生的思维的局限性，尤其是小学的教育更加注重学生思维能力的培养，但是仍然有很多学生因为智力的原因，比较依赖于答案、对问题欠缺一定的考虑，甚至比较的极端，因此同样造成学习困难的情况，因此教师需要认真对待不同学生不同的智力水平，并根据智力情况进行教学[1]。

（二）非智力方面

1.心理方面

心理暗示是学困生存在的非智力原因之一，也是比较严重的原因，如果教师不认真进行教学，很有可能造成学生三观的扭曲建立，因为毕竟小学是学生的初始教学阶段，所以教师的一言一行对学生的教学意义重大。据某一小学的研究表明，曾经有6.6%的小学生在入学的时候认为自己就什么都不行，产生了非常严重的自卑心理，导致学生在就学期间出现上课不敢发言、想发言又怕出错、想提意见又怕被嘲笑等现象，从而逐渐的导致学生的学习态度差、意志差、耐挫性差、对自己的评价低、自制力差等情况发生，久而久之就会出现一种自暴自弃的态度，降低了学习成绩。

2.家庭方面

新东方教育曾经提出“教育，从家庭出发”，由此可见，除了学校之外，家庭同样也是主要的教学场所，而家长对学生的教育没有做到位，导致学生出现学习信心丧失、娇生惯养、无自主学习能力等现象。比方说，父母因为时间比较忙，经常性不在家，只能将孩子交给隔代长辈教育，久而久之就出现过分溺爱、娇生惯养的情况，再回到家父母“棒子炖肉”的教育方式，产生强烈的反差，直接就给学生造成学习的压力，厌学现象逐渐呈现；再者学生父母经常与别家孩子进行对比，孩子产生叛逆心理；亦或者，有罚没有奖、经常说孩子不行等情况，同样也对学生的学习有一定的影响[2]。

二、教师帮助学困生提高学习能力最优化实验与研究策略

（一）养成良好习惯，活用教学方法

曾有一著名的学者说过“世界上没有笨学生，只有不会教学的老师”，因此在进行智力教学提升的过程中，教师占据这主导地位，教师需要针对学生的心理特征和其兴趣爱好进行教学制定，首先，教师需要针对学生的习惯进行养成，比方说预习习惯，学困生一般都是比较好玩的学生，教师可以根据这个特点设定预习的内容，例如猪八戒和孙悟空分桃的故事，拿三次总数为15才算胜利，其中猪八戒总想拿多一些，一共进行了三次，但是每次孙悟空都赢，问学生为什么，以这种问题形式布置加法预习作业，使学困生在听故事的同时进行思考，提高其思考能力同时加强预习习惯的培养；其次，运用角色扮演方法，提高学困生的参与性，教师在教学过程中需要一视同仁，将学生进行合理分组进行相应的教学，配合角色扮演进行参与性习惯的培养，帮助学生在参与中克服心理障碍，提升学生的学习热情；然后，通过设问方式、视频方式、熟读方式等进行作业的布置，让学生在做作业的过程中能够享受作业带来的快乐，以此养成学生良好的作业习惯；最后，就是在教学过程中，教师需要针对学生的兴趣爱好进行教学方法的设定，例如，在进行古诗背诵的时候，教师针对学困生进行熟读教学方式背诵，不要求学生一定能够完整的背诵出来，第一天，只需要学生能够对文章进行熟读就行，第二天是理解朗诵，第三天自然而然学生就会进行背诵，因此在教学的过程中，教师需要切记，欲速则不达，对学困生就应该进行适合的教学方法[3]。

（二）经常与家长进行沟通，提升学生的心理

首先，家庭教育同样也是学困生产生的重要原因，因此在教学的过程中，教师需要针对学生的家庭情况进行定期的走访，了解学生的家庭学习情况，并及时和家长进行沟通，包括家庭教育中父母的语言禁忌“你还没隔壁的A强呢”、“你怎么什么也不是”、“就考这点成绩别念了”等，并邀请家长进行配合教学；其次教师在教学过程中对学生不断的进行鼓励教学，培养学生加强的意志力，激发学生的学习兴趣，发现学生身上的闪光点，例如A虽然语文成绩比较差，但是其英语成绩却总是100分，对此教师需要发现优点并用优点进行激励教学，给以成就感；最后，在关心学习的同时也要多关注学生的心理发展，帮助学生排解不良的情绪，以此听声学困生的学习效率[4]。

三、结束语

总之，学困生智力问题可以解决，非智力问题也可以解决，天下没有笨学生，只有不努力的学生和不会教书的教师，所以在对学困生进行教学的过程中，教师的水平才是提升学困生教学质量的标准。

参考文献：

[1]陈彩琴.探讨如何提高小學中高段数学“学困生”的学习能力[J].科教文汇（上旬刊），2015，10：105-106.

[2]陈美红.小学英语学困生成因的调查研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3]马慧.小学英语学困生的转化策略研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[4]惠艳艳.初中学困生课堂管理策略研究[D].西南大学，2011.