浅谈提高语文阅读教学的有效性

【摘要】提高小学语文阅读教学的有效性，教师不仅要认真钻研教材，明确阅读教学目标，还要通过在课堂上与文本的对话，把握课文内容，让学生在学会阅读的基础上，学习文章表达的方法和技巧，做到读中学写、读写结合。

【关键词】语文有效课堂；目标；方法；读写结合

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读教学是语文教学的重要组成部分，试想，没有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达。因此，提高阅读教学的有效性不仅是提高语文教学质量的关键，还是提高学生语文素养的重要渠道。因此，教师要在阅读教学中抓住每一个契机，在教学中让学生掌握阅读的方法，并在教学中以读促写、读写结合，培养学生的阅读与写作的能力。

一、明确阅读教学目标，培养学生的阅读能力

作为基础学科，小学语文学科首先要体现工具性。因为构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写的能力，这是小学语文教学特有的本质。如何正确地发挥基础学科的功能和作用？这就要求我们语文教师在认真钻研教材时明确目标，切实加强阅读与写作的训练，有效地培养学生的语文能力。如何有效地培养学生的阅读能力，提高他们的语文素养，这是每一个教师应该认真思考的问题。首先，我们要确立好阅读教学的目标。大家知道，课文只是一篇学习的范文，教什么、如何教，需要我们对教材进行二度开发。要认真学习新的课程标准，把握好年段的读写训练重点，通读教材，抓准训练重点，再结合单元提示、课后练习等进行整体思考，既要通过阅读教学目标的落实，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上的达成，又要通过课堂教学活动的开展去发展学生的智力，培养学生的能力。使每一节阅读课都让学生学有所得、学有所获。

二、教给阅读方法和技巧，提高阅读的有效性

阅读需要讲求一定的方法，也需要掌握一些阅读技巧。在阅读教学中，教师教学的随意性较大，阅读方法的指导经常出现无计划、无方法的状态，读无目的，读无要求，读无指导。我们一定要在明确阅读目标的基础上，把阅读方法教给学生。“书读百遍，其义自见”，其实最有效、最常用的方法就是“读”，通过有效的阅读让学生在短时间内理解文章内容，掌握写作方法，有效地完成阅读的目标和要求。其具体步骤可分为初读、细读、品读：初读就是先快速默读，初知文章大意梗概，知道文章写了什么；在回顾一下文章的整体结构后，思考课后的阅读要求。对尚不能弄清弄懂，存在一知半解的问题，就对文章进行细读。这时可以利用工具书或查找相关的资料进行识字解词，要边读边想，根据相关的内容认真进行分析和比较，弄清文章是怎样写的，用什么方法来表达的。对那些难度较大的问题，就要抓住相关文段进行第三遍的品读，这时可以采用师生合作的形式进行讨论和探究。不管是哪个阶段的“读”，都一定要潜心会文，这样才能走进文本、走近作者，才能有所收获。

“不动笔墨不读书”，我们要让学生在掌握阅读方法的同时，养成良好的读书习惯。指导学生读书时，要边读边想边学会做笔记，把好词佳句、所思所得记录下来。对摘抄的佳词妙句反复揣摩、吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。每篇文章的学习，教师要适时组织学生交流阅读的方法、经验与体会，可以谈对内容的理解、主人公的评价或是对精彩段落的点评体会等，鼓励他们勇于发言，敢于提出自己的独特体验。

三、把握阅读和写作的关系，读中学写，读写结合

读是理解吸收，写是理解表达。从读中学写、写中促读，把读写训练相互渗透，达到读与写的有机融合。如果将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，这是提高学生作文能力，提高教师有效教学的有效途径。叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。只有读中有写、写中带读，以读导写、以写促读，学生语文素养才会逐渐提高。

读中学写，读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展思维空间，让学生乐于动笔。要抓住文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。一篇课文让学生学会看课题想内容，看前文猜想中间的故事情节，读中间想结尾的读书方法，鼓励学生运用这种科学的读书法来读书。还鼓励学生每当自己看到一篇课文题目来构思假如让我来写这篇课文，我会怎样构思、怎样选材、怎样谋篇布局，以此来提高学生阅读与写作的兴趣。叶圣陶老先生在幾十年前就说过“教是为了不教”，让学生像他说的那样从小喜欢阅读，会阅读，会独立自主地终身阅读，待一班班学生将来走上社会大学堂后，还会自主阅读。这就是当今小学语文教师应该考虑到的有效的、长久的阅读教学目标，以课内阅读指导打基础，课外阅读求发展，激励孩子终身喜欢自主阅读。

读中学写，读写结合，最有效、最基本的方法是仿写。教师可以根据阅读材料的特点做好仿写练习，不但可以仿写文章的典型结构，还可以仿写文章的精彩片断。如在六年级下册《匆匆》的课文中，有这么一段：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”教师可以引导学生进行文本的仿写，强化学生用词用句的能力。在学生进行仿写的基础上，教师可以指导学生进行改写、续写等写作训练，引导学生独立写作，确保学生在每一单元的写作训练中能够有效运用阅读文本中的典型写法进行仿写。

作者简介：杨翠平，女，本科学历，小学语文科一级教师。

（编辑：陈岑）