刍议小学语文课堂如何创设语境

韦胜

摘要：任何一种语言的表达都不能脱离语境而独立存在，语言的学习是建立在人与人之间的交流上，而语言作为一种信息传递工具，是离不开生活的，我们生活的空间，就是我们熟知的环境，语言就是在这样的环境中发挥着它不可或缺的作用。小学语文的学习更加离不开生动的语言环境。

关键词：小学语文；语境创设；教学探索

现在小学语文教学存在着很多的问题，比如有一些小学生不能够在现实语境中，很流畅地跟别人进行交流和沟通。究其原因就是现在小学教育忽视了对语境的创设，让学生不能够培养足够的对语言的认知能力和对语言文化的理解能力，导致学生脱离语境学习，自然沟通能力不能够满足现实生活情境中与人流畅交流的要求。为改变这一现状，本文就语境创造在小学语文教学中的作用问题进行了深入探讨。

一、设身处地，感受语境

随着学生语文学习的不断深入，由文及图的语境还原已经很难适应学习的需要。学生理解水平的提升很大程度表现在对言外之意、言之深意的感受与把握上。从词义系统上看待这一问题即是不仅把握言语的静态的原始表层义，而且把握言语的动态语用义、隐含深层义。学生在中年级会接触许多写人、记事的文章，这些文章中有不少对人物神态、动态、语言的描述，而在这些可观察可感的描述性语言背后是人物的内心世界。同时，为了准确反映出人物的内心世界，作者在选择描述性语言时精确、妥贴，具有“唯一性”。阅读教学既要让学生透过描述性语言，理解文章内容，感知人物形象，把握人物的内心世界，又要反观作者是如何运用语言准备描述的。在这里，设身处地感受语境的策略可以发挥其作用。

例如，中年级课文《灰雀》，它讲述了列宁和一个小男孩之间的故事，文中大部分内容是列宁与小男孩的对话，及对话时神态、语气的描述。如何让学生体会列宁对小男孩的爱，以及小男孩心理上的变化？我设计了让学生“一边读书一边谈感受、提问题”的训练，引导学生一边读人物的对话，一边思考“应该用什么样的语气来读”以及“人物心里正想着什么”等问题。做法是，学生读一句人物的话语，就说一说要用什么样的语气来读和人物心理想着什么。在对话的前一段，作者对人物的神态、语气描述不多，学生凭借问号、省略号进行思考、推想。一直到“‘一定会飞回来！男孩肯定地说”一句时，有学生提出疑问：“小男孩开始不敢讲，现在怎么又会肯定地说呢？”我先让学生说说“肯定”一词的意思。学生结合上下文很快说出“肯定”的表层义即是“一定”的意思，也就是小男孩说灰雀一定会回来的。然后，我让学生想想，如果你是那个小男孩，在和列宁进行交谈后，你会想些什么。有前面对人物谈话语气和心理活动的思考，学生很快进入角色，设身处地体会小男孩此时的心境。学生说：“小男孩肯定地说，有两点原因。第一，小男孩觉得列宁太喜欢灰雀了，他想安慰一下列宁，让列宁不要难过。第二，小男孩知道列宁已经知道是自己捉走了麻雀，他不想再说谎了，决心做个诚实的孩子。”这是学生设身处地地体会小男孩的心境，也是在感受运用“肯定”一词的语境。接着，反观“肯定”时，学生不仅理解了其深层义，而且感受到通过这个词反映小男孩心境的准确性。

二、触摸词语背后的内蕴智慧，触发语境

1、语境朗读，清晰感知和深刻理解词语意义。在词语教学中加入语境朗读，能让学生对词语的含义产生更深刻的理解与记忆。以语境场的方式朗读时，学生透过表面的语言文字，脑中闪现其情境，进入特定的情感世界，继而用有声语言表达出来，在头脑中再现它那难以言传的美妙意境，能够加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验的升华中形成和发展语言。如教学《草原》一文中作者描写小丘的几个词语：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”时，我借助多媒体，让学生在优美的音乐中赏读课文，想象画面，在反复涵泳中体会着那词句描绘的优美而深邃的意境，想象着草原迷人的景色，自然准确地发现和深切感受词语所蕴涵的丰富内涵。

2、词文融通，加深对词语和文意的深刻理解。学生对词语的诠释、判别和鉴赏都离不开“文本”这一学习词义的“语境”。因此，教学中寻找词语与文本、词语与词语之间的联系，以凝聚于文本的灵魂去激活词语，让学生感受到词语和文本之间的融通关系，从而加深对词语和文意的深刻理解，让学生在学习语言中建构精神家园。

3、比较推敲，还原词语丰富内涵和灵动精神。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学时，教师可指导抓住重点词语，进行比较、辨析，让学生在推敲与锤炼中还原词语丰富内涵和灵动精神，从而增强语感，意会词义，体会作者用词之精妙，赋予了词语教学强烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，让学生琢磨这里的“出”字能否换成“冒、爬、伸、攀”等字。在讨论中，有些学生认为可以换，因为这样比较直观；有些学生认为不能换，因为“出”字表现了红杏冲破围墙，溢出园外的蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力，写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然？？这样，学生在推敲与锤炼中领略了语义，真切体会了“出”字所赋予“红杏”的生命力，与诗人热爱大自然之情自然而然地融为了一体。

4、链接生活，沉入词语鲜活生动的情感世界。生活是解读语言内涵的钥匙，是体验语言情感的基础。因此，在教学中，教师应引导学生把对词语的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来，让他们在生活的体验中，在自然的生成中，悟出词语的深刻内涵，从而进入词语鲜活的情感世界，去触摸作者情感的脉搏，感受作者情思的琴弦。

为提高小学生的能够顺利的进行语文交际沟通，要求学生要積极的参与到老师创设的情境中，体会语言和文化的关系，并强化语境教学方式的运用，教师要因材施教的针对小学生的接收认知能力，设定不同的方法，从而提高学生对语文的学习兴趣和语文水平，让学生在与人交流中能准确的掌握语文语言知识。

参考文献

[1] 梁荣佳.浅谈基于语境理论的小学语文词语教学策略[J].新课程小学，2011，01（1）：9-10.

[2] 胡冰林.语境创造在小学语文教学中的作用[J].学生之友（小学版），2012，10（3）：5-6.