“互联网+”背景下基于微课和翻转课堂的大学英语教学模式研究

赵冬勤

（平顶山学院 外国语学院，河南 平顶山 467000）

“互联网+”背景下基于微课和翻转课堂的大学英语教学模式研究

赵冬勤

（平顶山学院 外国语学院，河南 平顶山 467000）

“互联网+教育”使得微课和翻转课堂等新的教学模式应运而生.微课可以充分调动学生的学习兴趣，以微蕴博，事半功倍.翻转课堂将课上的知识传授与课下知识内化进行反转，颠覆了传统的课堂模式.基于微课和翻转课堂的大学英语教学模式研究可以有效推动英语教学的变革和发展，本文对此进行了分析探讨.

互联网+；微课；翻转课堂；教学模式

1 “互联网+”教育

李克强总理在2015年的政府工作报告中建议制定“互联网+”行动计划.随着“互联网+”被纳入国家战略，互联网正以前所未有的速度冲击各个传统行业，教育也不例外.“互联网+教育”是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，它使学习者有了更多的选择，他们可以自己依据自己的兴趣和需求，利用各个不同的互联网载体如微信平台、慕课平台等进行自主的个性化学习.同时，“互联网+教育”可以让学习者利用锻炼、等公交、坐地铁等碎片时间进行学习，从长期学习转向了碎片学习，把学习变成日常生活的一个习惯，有利于培养终身学习的习惯.

如今，教学模式是教育改革的核心，它应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位.微课和翻转课堂作为互联网发展的产物，正好迎合了新教学模式的特征.因此，在“互联网+”和大学英语教育改革的双重背景下，将微课和翻转课堂引入教学实践中，探讨如何有效地利用这种新型的教学资源和形式更好地推进大学英语教学模式优化整合，意义重大.

2 微课和翻转课堂

在国内，胡铁生先生首次提出微课的概念.“微课”是指时间在10分钟以内，基于明确的教学目标，集中说明一个问题的小课程，在计算机或移动设备上运行，学生能够不限时间不限地点地进行学习，实现个性化学习和移动学习.翻转课堂是学习者在课前完成对教师提供的以教学视频为主要形式的学习资源的自主学习，课堂上师生完成答疑、协作探究、互动交流等活动的一种新型教学模式.

微课是翻转课堂的基础.一方面，微课内容精炼、时间较短，不仅可以让学生准确抓住学习重点，提高学习效率，而且在观看的过程中学生也不容易疲劳，注意力会比较集中；另一方面，学生可以不受时空限制随时随地观看微课，图文声像兼具的视频资源可以让学生在轻松的氛围下学习新知识.从某种程度来说，微课直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果.

翻转课堂是微课发展的有力推动者.翻转课堂的推广和应用可以让植根于翻转课堂的微课可以充分发挥其优势，使教师和学生更多的使用；此外，在实施翻转课堂后，教师可以根据学生对学习过程中遇到的问题反馈，及时修正微课视频的不足之处，进而推动改进完善微课资源.

3 基于微课和翻转课堂的大学英语教学模式实践

我国高校现行的大学英语教学模式为多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合，这在一定程度上可以实现学生个性化学习并突出学生的主体地位，但其缺点也显而易见:一方面播放时课件一闪即过，学生记笔记和理解内化知识的同时很难跟上老师课件的播放；另一方面，教师反方面的灌输比较多，学生自己并不能很好地将知识内化，其学习的主体地位难得到实现.

因此，在“互联网+教育”发展的背景下，要有效地让学生将所学知识内化并真正实现学生学习个性化，需要更为完善、科学的大学英语教学模式.

3.1 课程介绍及研究对象

近几年的教育改革使得我校面临着转型的难题，而作为我校非英语专业学生公共必修课的大学英语同样面临着问题，所以新的大学英语课程模式建设研究意义重大.本学期开始，本研究抽取了2015级的本科四个班，在课程中运用了本研究提出的基于微课和翻转课堂的教学模式.该课程每学期历时18周，实际实践授课12周，每周4学时，共有256名学生.

3.2 研究方法

本研究通过模型构建、对比分析以及访谈等主要研究形式，采取定性分析的研究方法，结合实际采集的定量数据，对研究结果进行了分析和测评.定性数据取自学生的反思报告及学生的访谈内容，定量数据则来源于对学生的评估结果及学业综合测试成绩.

3.3 研究过程

在本学期第一周，授课教师首先向学生介绍课程安排及学习模式；之后，就此教学模式对学生进行初次问卷调查，了解学生基本状态；从第二周到第十二周，该课程实行基于微课的翻转教学模式.在教学过程中，每两周对学生进行一次抽样的访谈，每个单元进行一次单元测试；在最后一周，再次对学生进行一次问卷调查.通过四次单元测试成绩的对比分析，来评定学生学习水平的提高程度，同时验证翻转课堂的教学效果.

3.4 研究结果

在本项目研究过程中，每个单元都对四个试验班级的学生进行了针对性的单元测试.在调研组，本项目组选取了每个班每次的测试平均结果做了统计（如图1），经过十二周的翻转教学，可以看到学生的成绩总体都处于上升状态，学生的成绩有了一定提高，测试平均成绩最高增加了7.71%.这一结果证明：基于微课的大学英语翻转课堂模式，能够提升学生学习英语的兴趣，也可以培养其自主学习能力.

图1 单元测试平均成绩

此外，在初次学情摸底的问卷中，项目组了解到所有的学生都配备有ipad、智能手机终端或者电脑等设备，35%的学生认为自己的自学能力较好，能够独立自主地学习，86%的学生认为可以按要求认真完成课前任务设置，这给基于微课的大学英语翻转课堂模式实施奠定了前提.但是，也有12%的学生反映，不太喜欢课前过多的自我学习任务安排，希望课堂中更多的是在教师指导下开展的教学活动，对即将开展的教学模式实践心存疑虑.

最后一周的问卷调查显示（如图2示），78%的学生认为基于微课的大学英语翻转课堂教学模式实践，可以促进知识的巩固和内化；72%的学生表示借助课前的微课自主学习，自己可以更好的参与到课中于老师和同学的互动活动中.此外，64%以上的学生反映本次教学模式实践可以有效地激发自己的学习兴趣，并锻炼自己的自我决策能力.但也有少部分学生认为翻转教学模式让自己学习很吃力，上课非常紧张，不能很好地参与到教学互动中，学习效果不如传统课堂.这反映出一个事实：基于该教学模式的有效性，学生认可度相对比较高.

图2 生对基于教学模式实践认可情况调查表

在实践过程中的抽样访谈显示，部分学生感觉当下学校的课程设置过于繁重，专业课程课后作业太多，应对大学英语课前的微视频自主学习心有余而力不足，有时仓促了事，因而课堂学习压力比较大.由此可见，课程模式的改革不是单一学科的实施，而是全校整个教学体系的综合优化整合考量.

4 结论与反思

实践结果表明，基于微课的翻转课堂在大学英语课程中的应用取得了良好的教学效果.大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，所以大学学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展.翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，因此有着较好的应用前景.

但实践过程中的也出现了诸多的困难，比如教学设备的问题、教师的操作问题以及学生接受能力的问题等，这为现实的教学改革提供了一定建议：

4.1 提升师生的综合素养

在翻转课堂的实施中，教师是实现有效课堂翻转的关键.能否向学生提供优质的微课或其他学习资源，能否为学生设计启发式问题和有针对性的练习，能否清晰整理课前学习产生的疑问，能否合理设计课堂活动以促成问题解决，能否对学生的薄弱环节进行及时的补救，能否对学生的学习进行有效地监管促进，这都直接挑战者教师的专业素养.此外，在翻转课堂的教学中，音视频编辑及网络通讯等现代信息技术的应用必不可少，所以教师还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频和课件、通晓网络发布技术以及利用网络平台进行互动教学的能力.对此，高校可以从教师队伍的实际情况出发，有针对性地设置信息技术培训课程，着重提高教师的信息知识、信息技能以及信息技术综合应用能力为

学生的自主学习能力和信息素养的提升也非常重要.学生要通过课余微课视频学习，来完成任务并总结自己的疑问，需要具有良好的自主学习能力.学生只有具备了一定的信息素养，才可能完成练习，并利用互联网平台查找搜集资料，总结问题，然后在课堂中实现有效地师生、生生互动.

4.2 制作优质微课资源

微课是目前翻转课堂中应用最核心的资源.课前课程教学视频的自主学习是翻转课堂教学的第一步，也是关键一步.如果学生不能按要求学习完课前教学视频，就无法参与下一环节的课堂活动，那么翻转课堂就会流于形式.所以如何设计制作出高质量的微课资源，深入浅出地把知识点讲透，有效吸引学生，对实施翻转课堂至关重要.

当前微课在拍摄与制作技术上已有一定突破，但其设计与教学实践应用仍有很大的发展进步空间.优质微课注重精细化的教学设计和内容开发，应根据翻转课堂实施计划确定学科及教学内容，再将内容小粒度化、形成系列化微课资源开发，教学视频应力争结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的互动性.此外，教学视频要画面清晰，音质良好，时间长度适中，让学生有兴趣看下去.对此，学校不仅可以在对教师进行信息技术培养的同时，组建自己的优质技术教师团队，和课程专业教师合作共同打造适合本校学生的微课资源，同时还可以加强与同类兄弟院校的交流切磋学习，推动优质微课资源的优化和共享.

4.3 合理适度地翻转课堂

翻转课堂使得知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前借助互联网平台，通过对微课视频的学习为课中的进一步知识内化巩固做了准备.我们提倡学生预习，但不提倡“过度预习”，会加重学生的课外负担.教学中倡导的提高课堂教学效率，是向课堂50分钟要效率，而不是跟课外时间要成绩.

此外，鉴于微课和翻转课堂自身的特点，不是每一个单元都适合进行翻转课堂模式实践，也不是每个知识点都可以通过微课资源进行展示的.所以对于微课内容的选择及对于翻转课堂的应用，教师一定要应该结合教学内容和教学对象进行机动性调整，过于拘泥于形式，不仅会浪费学生的课外时间，加重其课程学习负担，也会让翻转最终形同虚设.

4.4 加强学校硬件设施和软件资源建设

基于微课的翻转课堂教学模式，对硬件设施的要求很高.在本项目的实践中，虽然学生基本配备了必需的硬件资源，但我校的机房设备陈旧、网络速度慢、网络管理混乱等问题亟待改进，学校公共机房和网络学习平台也处于建设中，这严重地阻碍了新的教学模式在教学中的应用.因此，学校应该有计划地、分步骤地通过多种渠道筹措资金和专用经费，添置硬件设备，为有效地教学创建良好的硬件环境.

在教学中推动新的教学模式应用，除了良好的师资和硬件后盾外，还必须有充足的配套软件资源.但是，目前有些学校在注重硬件投入的同时，会忽视了软件的制作和开发，导致设备利用率低或闲置而不能发挥其应有的作用.而由专门的计算机公司或计算机专业人员开发的教学软件，由于不符合教学规律，不能与各科教材及教学大纲紧密结合，虽投入很多，却不能被第一线的教师所接受，造成资源的巨大浪费.因此，教育部门应组织有丰富教学经验的老师、教育技术专业人员和计算机专业人员组成一个教学软件的研制、开发队伍，制作出高质、高效、满足个性化需要的多媒体教学软件.

5 结语

在“互联网+教育”发展的背景下,教师是主导,学生是主体,教师应借助互联网构建不同的网路平台，创设真实语言环境,充分调动学生的主动性,使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者.借助微课资源，教在“课下”、学在“课上”的翻转教学模式充分体现了“以学生为中心”的理念，可以让学生自主掌控学习、增加学习中的互动，弥补现行大学英语教学模式中的一些弊端，但作为相对新的教学理念，还需要教育者进行不断的尝试，才能有效地推动大学英语教学模式改革.

〔1〕李克强.2015年国务院政府工作报告[R].中华人民共和国国务院新闻办公室,2015(3).

〔2〕胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

〔3〕卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究, 2013(8).

〔4〕王竹立.微课勿走”课内整合”的老路[J].远程教育杂志, 2014（5）.

〔5〕张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012（4）.

〔6〕钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1).

G642.4；H319.3

A

1673-260X（2017）08-0207-03

2017-05-03

2015年河南省教育厅人文社会科学专项任务研究项目(2015-szk-024)