混合式教学法对《临床药学》教学促进作用研究

刘 佳，鲍慧玮，韩 冬，李丽静，黄晓巍

（长春中医药大学，长春 130117）

混合式教学法对《临床药学》教学促进作用研究

刘 佳，鲍慧玮，韩 冬，李丽静，黄晓巍*

（长春中医药大学，长春 130117）

随着多媒体和网络科技飞速发展，各种计算机技术被广泛运用到教育领域中，结合传统教学与网络化教学的混合式教学模式应运而生。将混合式教学法运用到《临床药学》课程教学工作中，能够使传统教学与网络化教学优势互补，增强学生学习主动性，培养学生理论联系实际和综合分析的能力。通过建立科学且行之有效的实践教学方法，进而找到与人才培养相关的因素和经验。

混合式教学法；临床药学；教学模式

《临床药学》是以病人为对象，研究药物及其剂型与病体相互作用和应用规律的综合性学科，其以提高临床用药质量、指导临床合理用药为目的，以药物与机体相互作用为核心，重点研究药物临床合理应用方法等综合性应用技术[1]。在以往的教学中发现，因为传统教学讲授是以教师为主导，本门课程因为涉及临床相关知识较多，而药学专业的同学并没有开设《内科学》《临床诊断学》和《临床药物治疗学》等课程，导致学生主动性不强、学习兴趣不高的现象，教学效果不理想。混合式教学指的是网络线上与线下的混合教学, 是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向[2]。笔者尝试将传统课堂+拓展课+“蓝墨云班课”手机APP+实验课相结合的混合式教学模式运用到实际教学工作中[3]，增加教学的灵活性，拓展学生的视野，增加理论和实际的联系性，提高学生学习兴趣及理论联系实际和综合分析的能力，取得了良好的教学效果，现总结如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以长春中医药大学2013级药学专业72名本科生为研究对象进行本项研究。

1.2 研究方法 在《临床药学》课程教学过程中，采用两种教学法进行研究，以2016-2017学年第一学期为研究周期，将整个学期分为两个阶段，第一阶段采用传统教学法按教学大纲和要求讲授，第二阶段采用拓展课+手机教学软件+实验课形式开展混合式教学[4]。具体操作方法如下：第一阶段开始前给学生发放“《临床药学》混合式课堂教学前置调查问卷”对学生基本情况进行调查，然后进行常规授课，期中进行期中考试；第二阶段采用手机教学软件《蓝墨云班课》辅助进行签到、课件分享、小组活动、测验、资源分享等活动；拓展课邀请长春中医药大学附属医院两名临床药师讲解《临床常见病的药物治疗》；实验课前教师将临床经典病例发给学生，由各组学生按照分组首先进行小组讨论、案例分析，课中各组对分析结果进行汇报，同学提问，教师点评，课后各小组进行互评对实验课进行综合评价。期末发给学生“《临床药学》教学改革模式调查问卷”，并进行期末考试[5]。课程结束后对混合式教学模式对《临床药学》促进作用进行统计分析。

1.3 统计学方法 理论考核成绩用均数±标准差（x±s）表示，用 SPSS 20.0统计学软件进行成对t检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义，P＜0.01表示差异具有显著性差异，P＜0.001表示有极显著性差异。

2 结果

2.1 “《临床药学》混合式课堂教学前置调查问卷”结果 本调查问卷共由30道题目组成，主要对“学生智能手机使用情况、学生是否愿意开展混合式教学和学生对网络资源进行学习的态度”进行调查。72名学生收回有效问卷68份，具体结果如下：1）智能手机使用情况：68名学生中有97.06%（66名）的学生使用智能手机，有76.47%（52名）的学生每天上网时间多余2小时，虽然64.7%（44名）学生的手机流量少于1G，但60.29%的学生每月校园网wif流量多于

4G。92.65%（63名）的学生上课随身携带手机，且有

80.88 %（55名）学生有上课玩手机的经历，全部学生均有网上学习的经历，且有97.06%（66名）的学生有在课堂上利用手机上网查资料的经历，但也学生上课用手机聊天、看新闻、听音乐甚至看电视剧。如果不能够利用好学生上课时间，将会影响学生的学习效果，与其禁止学生携带手机上课不如将学生手机变成课堂上参与教学的辅助工具。2）学生是否愿意开展混合式教学：在本次调查中虽然只有14.71%（10名）的学生对传统教学方式感觉一般或不满意，但88.24%（60名）的学生表示可以接受混合式教学方式，且愿意与老师通过手机软件等方式进行主动沟通。3）对网络资源的学习态度：66.18%（45名）学生觉得有用才会利用网络资源进行自主学习，57.35%（39名）同学偶尔有或基本没有网络学习计划，对于影响网络学习主要因素64.71%（44名）的学生认为网上信息量太大，且良莠不齐，66.18%的（45名）学生认为受与学习不相关的因素干扰，91.18%（62名）学生可以接受网络化教学相结合的混合式教学模式，更有8%的学生认为可以激发学习热情，但对于网上自学的时长75%（51名）的学生认为网上自学时间适宜在2 h以内，88.24%（60名）的学生可以接受传统和互联网教育模式相结合的教学模式。可见学生对于学习网络资源的要求既要求与所学内容密切相关，又容易受到其它因素的干扰，因此通过手机APP辅助教学平台传递与课程密切相关的资源将更容易被接受。

2.2 理论知识考核 结果表明，混合式教学法理论考核成绩较传统教学法有极显著性差异（P＜0.001），提示混合式教学法能够提高学生理论知识水平。结果见表1。

表1 理论知识考核结果（x±s，n=72） 分

2.3 “《临床药学》混合式课堂教学改革模式调查问卷”结果 本调查问卷共由16道题目组成，主要对学生职业规划、课程内容评价、混合式教学效果等方面进行调查。72名学生收回有效问卷65份，具体结果如下：1）职业规划：52.31%（34名）的学生毕业后选择参加工作，44.62%（29名）的学生选择继续深造，86.16%（56名）的学生有基本清晰的职业规划或研究专业方向；2）课程内容评价：93.84%的同学认为临床药学课程中增加案例分析的实验课对学习帮助很大，对于临床药师参与的拓展课内容学生更想听到内容的前三位依次是临床药物治疗学知识（33.85%，22名）、临床药师工作内容（27.69%，18名）、临床用药案例（26.15%，17名）；3）混合式教学效果：学生们认为混合式教学对于提高学生能力的顺序依次为分析解决问题的能力、逻辑思维能力、收集整理资料能力、语言表达能力、团队协作能力，对于混合式教学改革的效果83.08%（54名）的学生认为有较好的效果。

3 讨论

本文采用“蓝墨云班课”辅助进行签到、课件分享、资源共享、测试等教学活动，能够满足不同学生对于传统课堂的需求，同时能够辅助教师进行更多的统计工作。邀请工作在一线的临床药师进行相关教学内容的讲解，能够使教学内容更加贴近工作实际，使学生了解临床药师的日常工作，开拓了学生的专业视野，对于学生未来职业规划有引领作用。实验课的开设能够使学生更加了解临床药师不仅仅要学好书本知识，还要有很强的自学能力，并学会融会贯通，对综合能力的要求很高。同时借助“问卷星”网络平台对学生进行问卷调查，有利于了解学生的基本情况，并有利于进行教学效果的测评。但面临着高校中越来越多的课程采用翻转课堂或者混合式教学方式上课，学生由于课程多、学习量大等而出现逆反心理不配合的情况[6]。但在本次研究中，由于我校并未大规模实施翻转课堂或混合式教学，总体上，从学生学习情况及对混合式教学的满意度等方面来看，面向大学生综合能力培养，传统教学+拓展课+“蓝墨云班课”+实验课线上线下相结合的混合式教学设计在《临床药学》课程教学中一定程度上是有辅助的。

[1]耿艳杰. 临床药学研究与学科发展[J]. 生物化工, 2017,3(1): 77-79.

[2]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术, 2014, 24(4):27-32.

[3]许鑫,李丹,李艳双,等. 混合式教学在医学教育中的应用[J].中国高等医学教育, 2015(12):19-20.

[4]黄晓巍,刘佳,林贺,等. 临床药学教学中采用病例讨论及处方分析的尝试[J]. 临床医药文献电子杂志, 2016(33):6692.

[5]李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J]. 现代教育技术, 2016(9):18-24.

[6]舒杭,王帆,袁璐. 混合式教学中规则逆反现象的解读与解决[J]. 中国远程教育, 2016(5):23-28,79-80.

Study on the effect of mixed teaching method on the teaching of Clinical Pharmacy

LIU Jia, BAO Huiwei, HAN Dong, LI Lijing, HUANG Xiaowei*
(Changchun University of Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

With the rapid development of multimedia and network technology, a variety of computer technology is widely used in the feld of education, combined with traditional teaching and network teaching, a mixed teaching model came into being. The application of mixed teaching method to Clinical Pharmacy teaching work can make the traditional teaching and network teaching complement each other, enhance students’ learning initiative, cultivate students’ ability of combining theory with practice and comprehensive analysis. Through the establishment of a scientifc and effective practice teaching methods, and then fnd related factors and experience about personnel training.

mixed teaching method; clinical pharmacy; teaching model

R95

A

2095-6258(2017)04-0658-03

2017-04-11）

10.13463/j.cnki.cczyy.2017.04.049

2015年吉林省高教学会课题（JGJX2015D80）。

刘 佳（1982-），女，博士，讲师，主要从事临床药学与中药药理学研究。

*通信作者：黄晓巍，女，主任药师，电话-15948000740，电子信箱-15948000740@163.com