基于微课的翻转课堂教学模式下中职语文教学设计

罗雪萍

摘 要 翻转课堂教学模式在中职语文教学中具有良好的应用价值，对提高中职语文教学的质量起到至关重要的作用。本文对基于微课的翻转课堂教学模式下中职语文教学设计展开了分析，提出了相应的对策措施，为中职语文教学提供参考。

关键词 中职语文 微课 翻转课堂

中图分类号：G421 文献标识码：A

0 引言

随着我国教育事业的快速发展以及教学方法的不断变革，翻转课堂作为一种有效的课堂教学模式，在中职语文教学中得到了越来越广泛的应用。翻转课堂在中职语文教学中的应用能够有效激发学生学习的积极主动性，提高课堂教学效率，对促进学生语文素养的提高具有十分重要的意义。

1要详细分析学生情况

职业学校的学生受学习能力和学习习惯的限制，经常性的学习挫败感会导致他们有厌学情绪和散漫习惯，会条件反射地排斥传统课堂，对于“翻转课堂”“微课”这种新型学习模式，尽管会因新奇感而受到吸引，但这种新鲜感是转瞬即逝的。因此，激发、维持学生学习动机与兴趣。使其能被视频课程所吸引，是“微课”成败的关键。

因而在微课教学设计时，要善于捕捉一些有趣细节制造兴奋点，提高学生的学习动力，使学生对“微课”这个新生事物所带来的新鲜感持久弥新。

首先，有必要设计一个好的导入，吸引学生注意，激发其兴趣，进而引领学生进入学习状态，接收学习内容。如情景导入，创设特定的情境，如学生熟悉的喜爱的音乐或有趣的视频等吸引学生，再导入新课。还可以用轻松愉快的游戏或表演来吸引学生的注意力，并利用其中与知识的关联点导入。还有矛盾冲突导入，并提出与知识点相关的有矛盾或冲突的问题，引发头脑风暴，激发学生讨论探究，各抒己见，进而引进新知学习。

其次，教师可以分层教学，根据学生自身学习能力布置不同的学习任务，制作学习任务单，要求学生带着任务自学视频课程，并及时认真检查，让他们形成自学的适当焦虑感和紧迫感。对学有余力的学生，让他们跳一跳都能摘到果子，设计较难题启发他们回答，增强其自豪感，对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容，设计较易问题让他们能思考回答出来，使他们体会到成功的喜悦。

还可以根据学生的实际水平为其设置阶段性目标，引导其经过努力达到目标，从而体验成功的喜悦。

第三，在“微课”学习资源中设置吸引学生学习的机制，用“闯关”、“积分”、“奖励”等各种类似游戏的激励方式提高学生持续学习的动力，并采用“微信”公众平台推送，加强教学信息传送的定向性与主动性，以此促进学生的主动学习。

总之，要从职校学生自身的特点出发，因材施教，注意激发学生学习动机和体验学习成功，根据“激发兴趣，任务导向，考核激励，体验成功”的思路方法来设计职校语文微课教学。

2要合理安排设计内容

语文教材以单元为结构，共五册，每册5-6个单元，每单元4-6篇课文，或文体相似，或思想情怀相似，按照顺序排列，与学生认知深化的顺序一致，分为讲读课文和自读课文两部分。每单元有一个表达与交流（包括口语交际与写作）和一个语文综合实践活动。

传统的课堂教学设计中我们要对教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析，同样，在进行微课教学设计时，我们也要分析这些因素，不同的是在此分析的基础上，选取了某个短篇幅短时间展开的知识点，细细分解，详细说明，设计成一段短小精悍的教学内容，以实现高效课堂。

基于以上分析，笔者认为中职语文微课教学设计内容选取要注意以下几个方面：

2.1选取重要知识点，分析重点，突破难点

微课主要是解决学生在学习过程中出现的重点、难点或疑难问题，根据学生的需求，把这些内容做成微课，方便学生学习，提高学习效率和学习效果。因此，教学内容中有些简单或是易懂的问题就不必设计成微课，不能让微课成为传统教学的翻版。

就中职语文学习内容而言，大致还是依据文体来划分单元，诗歌、散文、戏剧、小说四类文学作品，再加上议论文、说明文和文言文，每种文体的特征不一样，在教学时要掌握的重点也不一样，因此，在微课设计时要根据文体特点选取重要知识点。如写景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特点，可从“形”和“神”两方面设计微课，一是“形”，重点赏析写景语段，分析第四节中描写景物时运用比喻、拟人、通感等修辞的表达效果，第五节中一系列动词的传神之处，赏析荷塘月色景物的特点意境；二是“神”，在赏析景物特征之后，设计一个微课引导学生揣摩领悟蕴含其中的情感。如此，学生就把握住了重点，至于结构等其它内容较易掌握，就没有必要以微课形式呈现。

再如小说《祝福》，内容很多，要学习的目标很多，但只要把握住小说三要素，从情节、人物、环境三方面去设计三个微课，解决了重点、难点，其他问题都迎刃而解了。

2.2化解专项知识，点化处理，化整为零

语文微课设计，在内容处理上可以点式分割，一个微课只解决一个小点，点点相加使得学习内容慢慢累积，变得丰富，学习过程也变得轻松，学习效果得到提升。学（下转第123页）（上接第98页）生的认知精力是有限的，一次学习的时间过长，处理的信息量过大，就会造成认知负载，從而影响语文知识的意义建构。越是微小的学习单位和频繁的重复，越有利于大脑的学习。因此，在微课设计时，知识内容要进行点进行点化处理，合理选取和组织微课内容。

对口高考语文复习时，要切合考试的题型分专题复习，共有十五个专题：语音、文字、词语、句子、修辞、标点、文学常识、表达方式判断、现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、口语交际训练、语文综合实践活动、应用文写作、大作文。

有些知识点相对枯燥，需要一定的是逻辑思维能力才能把握，有的需要形象思维和理性思维相结合，这些对于中职学生来许多较高难度，学生容易产生厌学情绪。教师可以尽量将课程内容分割成微小的知识点，化整为零，每个微课给学生提供一个单一且有实际意义的点。比如句子这个专题，考查时以病句类型进行分割。常见的病句类型有六类：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，其中每一类又可以再分割，如搭配不当可以分为主谓搭配不当、主宾搭配不当、动宾搭配不当、修饰语与中心词搭配不当、一面与两面搭配不当，所以，病句类型这个专题可以化解成20个微课，每个微课只讲一个点，讲清讲透多练，达到事半功倍的效果。

文言文知识的学习也是学生学习中的一大困难，尤其是文言句式，教师可以一个微课只解析一种句式，如“定语后置的用法”，先用例句导入，再讲解概念定义，然后就是练习，只讲这一种倒装情况，短短五分钟，学生可以在任何时间，任何地点以任何方式展开学习，看个三遍，印象就比较深刻了，自然容易理解把握。

3结语

综上所述，随着信息技术以及互联网技术的不断发展和普及，微课作为一种针对性强、内容精简的教学资源，在教育事业中的应用越来越广泛。在中职语文教学中，教师要合理应用微课，对中职语文教学内容进行合理的设计，构建基于微课的翻转课堂教学模式，从而促进中职语文教学的发展。

参考文献

[1] 浅谈中职语文翻转课堂教学模式[J].邱娟娟.中国校外教育.2015（19）

[2] 翻转课堂在中职学校语文教学中的应用价值[J].陈莹.职业.2016（34）