学前教育中的计算机基础微课程的设计

袁玉健

摘 要 在信息爆炸的微时代，人们习惯使用微博、微信、微视频、微新闻等，“微”形式表达思想和内容、学习新知识和了解社会新动态，随着“微”形式的流行，其在实际中的应用也越来越广，比如在学前教育中计算机基础课程中的应用，取得了较好的效果，下文主要介绍了微课程的基本特点，然后对计算机基础微课程的设计进行了详细的剖析。

关键词 计算机基础 学前教育 微课程 设计

中图分类号：G420 文献标识码：A

0引言

现阶段，计算机技术的发展十分迅速，所以在幼儿师范学院中计算机基础课程已经成为教学的主要课程之一，在“微時代”的影响下，幼儿师范院校的计算机基础教学也引入了微课程，通过制作微课程进行计算机基础课的教学，将书本上枯燥的知识以动画操作的形式表现出来，让学生可以清楚的观看操作步骤，便于学生理解和记忆晦涩的计算机基础知识。

1微课的特点

学前教育专业课程设置的目的在于：首先，培养幼儿教师具有广博的知识；其次，帮助幼儿教师掌握教育学的基础知识；再次，训练幼儿教师具备幼儿引导能力，比如引导幼儿主动观察、培养幼儿声乐和绘画技能等。

1.1形式的趣味化

学前教育中的计算机基础课程包括许多抽象晦涩、难以理解的理论知识，容易打消学生的学习兴趣，微课很好地解决了这个问题。微课力求在较短的时间内将需要讲解的内容阐述清楚，通过计算机基础微课程的设计，将晦涩难懂的知识运用动画的形式展示给幼儿，吸引幼儿的注意力，提高其学习兴趣，对此幼儿教师要掌握扎实的计算机基础知识。

1.2内容专业化

为了培养幼儿教师丰富的专业知识及教学与艺术技能，学前教育课程的微课内容需要紧紧围绕专业特点，不仅需要选择一些专业性的理论知识，而且需要涉及一些专业技能的讲解，更要突出弹、唱、画、跳的专业特长。

1.3场景的情景化

微课的场景不会局限于一个地方，既可以是传统的课堂，也可以是幼儿园，还可以是社区和家庭。微课能够轻易地实现情景学习，在一个真实的情境中完美地呈现出需要讲解的相关知识，使学习者在学习中实现理论与实践的有机结合。此外，微课充分地运用了视频剪辑技术，通过多场景的切换给学生带来丰富的视觉与听觉盛宴。

2计算机基础微课的设计

2.1微课的设计流程（如图1）

图1：微课的设计流程

依据学前教育课程的主要特点，计算机基础微课在设计过程中往往以学习者为主体，既注重培养学习者的专业技能，也注重培养学习者的实践能力。下文从选题设计、媒体制作方式等方面展开分析。

2.2计算机基础微课选题设计

2.2.1学生感兴趣的知识和内容

面对学前教育课程的学习者，微课主要是鼓励学习者开展自主学习与思考，教师需要利用已有资源完成情景创设，以探究的形式寻找个人感兴趣的知识点，也可以运用其他方式寻找个人感兴趣的知识点，如小组合作学习。学前教育课程中也有许多偏重实践的内容，教师可以引导学生自主选取一个主题，然后提出感兴趣的知识点，再由教师完成微课设计。

2.2.2学科知识的重点与难点

学前教育课程在教学中更加偏重理论知识，因此，教师在进行微课选题时，可以选择学习者通过自学很难理解或理论知识非常繁杂的内容等，教师可以将这些内容进行加工，然后从专业角度展开论述，例如“学前教育学”与“学前教育”课程中的概念辨析。

2.3媒体制作方式

2.3.1屏幕录制型

屏幕录制型微课主要包括三种形式，即内容演示型微课、启发型微课及练习型微课。这几种微课都可以通过屏幕录制软件实现，制作此类微课需要事先准备好PPT课件和麦克风，再用屏幕录制软件录制PPT内容的讲解过程，在录制过程中，主体不需要出现在屏幕中，只需要进行旁白讲解。通常来说，这几种类型微课对于PPT制作的要求特别严格，不仅要求PPT的文字描述较为简单，而且需要插入一定的动画来渲染气氛。

2.3.2情景拍摄型

情景拍摄型微课主要分为两种，即课堂讲授型微课和探究实践性微课。课堂讲授型微课指在课堂教学环境中，教师根据计算机基础教学的关键知识点进行实景拍摄，经过后期的视频剪辑和加工处理完成微课的制作。探究实践性微课以学习者为中心，由个人选题或小组合作形式选题设计计算机微课，在这个过程中，可以是专业团队完成计算机基础微课制作，也可以是教师通过手机或单反相机等设备进行录制。

3结束语

总而言之，在学前教育的计算机基础微课程设计中，教师要灵活掌握微课的设计方法，将计算机基础中难懂的或难以用文字讲述出来的知识点以微课的形式呈现给学生，是学生更好的掌握计算机基础课程，为学生日后毕业深造奠定基础。

参考文献

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