APP下载

摆脱“词穷”束缚

2017-08-31杜珺

湖北教育·教育教学 2017年8期
关键词:小草岩石词语

杜珺

“词穷”是指作文或说话时心里涌动着某种思想,但找不到适当的词把它们表达出来的现象。出现这种现象的主要原因,在于教师弱化了词语积累和运用方面的教学。笔者结合鄂教版课标实验教材小学《语文》二年级上册《小草的生命》第一课时的词语教学,谈谈解决这个问题的基本方法。

一、初读感知,培养词感

初读课文,读准字音之后,教师引导学生玩“词语变变变”游戏。教师逐一出示折叠好的词卡:[落到了岩缝里]、[ 冒出了嫩芽]、[ 长得又健壮,又结实(shi)]、[ 爱抚地照耀]、[柔和地轻拂(fú)]、[慈爱地哺育],其中标红色(楷体)的词语作为重点先呈现,让学生反复练习朗读,要求读准、读流畅,然后读标蓝色(华文新魏)的词语和黑色(宋体)的部分。

这种词卡式练习,其实是一种小语境朗读练习。这样的练习,既可以较好地培养学生的词感、语感,避免其朗读课文时出现破词、破句现象,又为后续教学中的理解词语、理解文章内容做好了铺垫,还可以引导学生从读音上识记词语,为积累语言做准备。

二、词卡提示,随文认知

小学第一学段教学中,词语教学既是重点,又是难点。怎样巧妙地结合课文内容和学生的年龄特点理解词语,并在理解的基础上积累这些词语呢?我们继续看下面的教学片断。

1.多种方法教“岩缝”

教学第一自然段时,教师先用过渡语引出“岩缝”:小草的种子成熟了,它们有的落到了路边,有的落到了山坡上,有的落到了花坛里。有一颗种子落到了“岩缝”里。教师出示词卡“岩缝”,让学生读一读这个词,然后从“缝”字入手引导他们理解“岩缝”:我们知道,老师手指间的缝(伸出手提示学生看手指中间)叫“指缝”,门上面的缝(指门示意)叫“门缝”,墙上面的缝(指墙示意)叫“墙缝”。像这样窄窄的、长长的空隙都叫“缝”。“岩缝”是什么呢?学生根据教师的提示,类推出“岩缝”就是“岩石上面的缝”。教师立即追问:“它是什么样子呢?”学生结合生活经验和教师的提示,推测出“岩缝”就是岩石上窄窄的、长长的空隙。至此,“岩缝”的意思和形象学生已经大体知道了。为了强化认识,教师用简笔画画出了“岩缝”,让学生再读这个词。词画结合增强了直观性,学生在边欣赏边朗读的过程中,进一步加深了对这个词的理解与记忆。

2.唤醒体验教“贫穷”

第二自然段中需要重点引导学生学习的词语是“贫穷”。在指名读这一段内容后,教师从句中摘出词卡“贫穷”问学生:我们通常说一个人“贫穷”,是指他缺少什么?学生想到的都是“缺钱”。课文中岩石妈妈所说的“我们太贫穷了,养不活你呀”中的“贫穷”,很明显不是指钱,它指的是什么呢?学生的认知产生了冲突。认知冲突是产生新思考的催化剂。学生结合生活经验,发现植物的生长需要土壤、水分、阳光等基本条件,也就理解了此处的“贫穷”是指没有肥沃的土壤、充足的水分、温暖的阳光。

3.倒逼“词穷”教“担心”“自信”

“担心”“自信”是理解文本情感的关键词。教学这两个词语时,教师采用了与上述教学方式相反的做法,即不直接出示词语引导学生理解,而是想方设法逼学生在具体的语境中说出相关词语。

当学生理解了“贫穷”的意思,并有感情地朗读了“岩石妈妈”的话后,教师让学生思考:看到岩石妈妈这么“贫穷”,你会对小草说些什么?学生的怜悯之情被激发起来,说出了这样一些句子:“种子,你怎么这么倒霉呀!”“种子呀,岩石妈妈这么贫穷,你能顺利成长吗?”“种子呀,你真可怜。没有水,你会干死的!”教师抓住时机追问:“看到种子面临这样的生活环境,你的心情怎样?”这是一个反三归一的问题,它逼迫学生出现了“词穷”现象。阅读体验告诉我们,很多时候,当我们读到某一个情节时会心绪潮涌,但要用一个词准确地表达出这种心绪,却一时难以找到,这就是“词穷”的具体表现。此时,学生正出现了这种情况,他们想出了多个词语,但连自己都觉得没有准确地传达出自己的思想。这正是孔子所说的“不愤不启,不悱不发”的时候,教师让学生“读一读第三自然段,看看里面有没有词语可以表达现在的心情?”学生读完小草所说的“老妈妈,别担心,我会长得很好的”之后,很快找到了“担心”这个词。教学至此,“担心”这个词语的意思学生已一清二楚。教师让他们读出“担心”的语气,学生因心有所悟,读得很到位。

“自信”这个词并不是文本中的词,但它是这节课情感道德价值观目标的落脚点,也是本节课教学的难点。教师是这样突破这个难点的:在初步梳理了课文内容的基础上,教师让学生说说小草的哪一种品质最值得我们学习。学生说到了“坚强、顽强”等,没有人想到“自信”。教师引导学生回顾了“担心”的教学片断,并提问:“种子也担心自己吗?”学生结合“老妈妈,别担心,我会长得很好的”这句话,知道种子并不为自己担心,但不能用一个合适的词描述出种子的心态。“词穷”的现象再次出现。教师提示:“面对土壤不肥沃、水分不充足、阳光不充足的生长环境,连岩石妈妈都担心小草的种子能否正常生长,它却不替自己感到担心,反而相信自己能长得很好,这就叫——”“自信!”不少学生脱口而出。教学难点迎刃而解。

三、板书整理,内化于心

整节课结束后,黑板上留下的板书是这样的:

[[落到了岩缝里]

[冒出了嫩芽]

[长得又健壮,又结实(shi)]

[愛抚地照耀]

[柔和地轻拂(fú)]

[慈爱地哺育]] [23 小草的生命][种子图][自信][担心][贫穷 ][ 岩缝图 ]

教学中朗读和理解过的词语,要么写在了主板书上,要么以词卡的形式贴在了副板书上。整节课中,这些固定在黑板上的词语,给学生积累词语创造了稳定的条件。

教学即将结束时,教师要求学生把黑板上出现的词语抄写下来,不会写的用拼音代替。这样做的目的很明显——进一步识字识词,积累内化,而这正是解决“词穷”问题的根本方法。需要说明的是,“词穷”问题的解决非一日之功,任何期待用一节课、一个月或者一个学期的时间彻底解决这个问题的想法,都是不切合实际、不符合教育规律的。教师具备引导学生内化、积累词语的意识,并在教学中持续不断地做好这项工作,学生才会逐步摆脱“词穷”的束缚,达到出口成章、用我手写我心的程度。

(作者单位:武汉市洪山区第一小学)

猜你喜欢

小草岩石词语
容易混淆的词语
小草的烦恼
第五章 岩石小专家
3深源岩石
一种叫做煤炭的岩石
牛小草的牛
海藻与岩石之间
一枚词语一门静