刍议幼儿园音乐教育生活化的途径

牛燕

摘 要：音乐教育是幼儿教育中的一个重要组成部分，在对幼儿各方面培养的过程中发挥了不可磨灭的作用。要充分实现音乐教育的价值，就必须将音乐教育生活化。本文以山东淄博师专附属幼儿园为例，就如何更好地实现音乐教育生活化给出了一些建议。

关键词：幼儿园 音乐教育 生活化

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

引言

叶圣陶认为，“音乐是世界的语言”，欣赏音乐没有年龄限制的，人人都可以对音乐充满热爱，热爱音乐也是幼儿的天性。同时音乐是一种艺术，它产生于生活，同时也高于生活，因而音乐教育只有跟生活紧密结合起来才能实现它的社会价值。在幼儿园时期，幼儿的身心都处于一个快速发展的阶段，音乐教育的开展对幼儿的想象力、注意力和认知世界的能力有重要的促进作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”这就更加要寓幼儿园音乐教育于幼儿的生活之中，实现音乐教育的生活化。下面将结合山东淄博师专附属幼儿园的实际情况，对音乐教育生活化的实施途径进行讨论。

一、选择贴近幼儿日常生活的教学内容

1.以自然的声音为音乐教学内容

大自然是美的根源，并为人们展示了许多的审美内容。自然的声音也是构成自然美的一个重要因素，不论是下雨声、流水声、风声，还是青蛙的“呱呱——”、羊群的“咩咩——”、小牛的“哞哞——”……这些无穷无尽的最原始自然的声音都是给幼儿带来快乐的，是幼儿愿意学习模仿的音乐教学内容。同时，幼儿能够在大自然中利用自然的乐器自己创造出音乐。比如，用两块石头进行敲击会发出“哐——”的响声，用叶子放在嘴里能吹出动听的声音……这些自然资源都能够吸引幼儿去动手尝试，并从中体会到音乐带给他们的快乐。因此在音乐教育生活化中，教师要做的就是引导幼儿在大自然中用心去发现，去模仿，去学习。

2.以日常生活中声音为音乐教学内容

音乐源于生活，来自幼儿日常生活的声音也是一个重要的音乐教育内容。在日常生活中，除了大自然的声音之外还有锅、碗、瓢、盆的声音，电器的声音，交通工具的声音等，这些声音都是幼儿的倾听对象。有些声音具有很强的节奏感，是幼儿进行节奏练习的绝佳教学资源。因此在幼儿的音乐教育中，教师要注重挖掘利用这些教学资源，引导幼儿学会仔细聆听，并适当进行模仿，以培养幼儿对声音的认知能力与对不同声音的敏锐性。

3.具有民族风格和地域特色的音乐作品

在淄博师专附属幼儿园专门的音乐教育活动中，因幼儿从小生活在当地的文化氛围环境中，学校应当开设具有山东本土文化特色的音乐课程。在课程中可以加入一些山东本地民族民间音乐，如《沂蒙山小调》等，让幼儿受本地音乐风格的熏陶，对从小培养幼儿的本地文化认同感具有重要意义。除此之外，在教学内容中还可以增加一些少数民族的特色音乐《卓玛》、《吉祥三宝》等，使幼儿感受到不同的民族音乐带来的不同音乐感受，有助于幼儿民族审美能力和感知能力的培育，还能开拓音乐视野，激发幼儿对民族文化学习的兴趣。

二、选择幼儿感兴趣的生活化音乐教育组织方式

游戏是最能调动幼儿兴趣和热情的学习方式，将游戏融入幼儿的音乐教学中，用游戏的方式进行音乐教学活动，这种音乐教学方式建立在了幼儿爱玩的天性上，不仅能最大程度上激发幼儿的学习兴趣，还能将幼儿的生活节奏、感情与音乐教学相融合。

1.猜谜语

猜谜语是幼儿最喜欢的智力游戏之一，这种游戏方式能够锻炼幼儿的思维方式、理解与想象能力。教师可以将猜谜语活动用儿歌的形式来呈现，这种儿歌的节奏感很强，如“一个小姑娘，立在水中央。身穿粉红袍，坐在绿船上”。用猜谜语的方式来进行音乐教学，引导幼儿在生活场景中理解音乐，能让幼儿产生新鲜感从而产生深刻的印象。

2.角色扮演

角色扮演游戏是让幼儿通过自己的想象，借助动作、语言、表情以及服饰来模仿音乐教材中的人物或动物形象。在幼儿的音乐教材中，很多内容都是以人物、动物、植物为题材的，教师可以将角色扮演游戏加进音乐教学中，让幼儿切身体会每个角色的情感，产生强烈的兴趣。例如在《四级协奏曲》之《春》的名曲欣赏时，先创设情景，教师再拿出一些服饰道具，并让幼儿自行自由分组，扮演农夫、小鸟等角色。角色扮演的教学方式能提高幼儿的情趣， 提高幼儿的音乐素养。

3.画乐结合

在日常生活，有许多让人们看见就能想到声音的画面可以作为音乐素材。例如在《森林音乐会》的教学中，教师可以先放音乐让幼儿进行想象，然后将想象的画面画下来。这种画乐结合的方式为幼儿提供了广阔的想象空间，可以培养幼儿的想象能力以及创造能力，使幼儿在画画的过程中欣赏音乐、收获快乐。

相类似的音乐游戏还有《什么乐器在唱歌》、《丢手绢》等，幼儿在做游戏的过程中不知不觉就学会了唱歌，并能在游戏体会到快乐。

三、将音乐教育渗透到幼儿的一日生活中

幼儿的一日生活包括幼儿入园、盥洗、进餐、午睡等环节，在这些环节中加入音乐元素，不但能营造出一种愉快的氛围，使幼儿感受到生活和学习的愉快，还能很好地将音乐教育贯穿于教学活动中。例如在入园环节中，在园内放像《早上好》这一类的旋律轻快的歌曲；在进餐环节，放一些轻缓的音乐，如《蓝色多瑙河》、《天鹅》等；在午睡环境放轻柔的音乐来帮助幼儿入睡，例如舒曼的《梦幻曲》、勃拉姆斯的《摇篮曲》等。

四、加强教师的培训工作，提高教师的专业素养

教师作为一个引导幼儿学习音乐、帮助幼儿培养音乐素养的角色，在音乐教育生活化中发挥着不可忽略的作用。在实际的音乐教学中，教师要具备更高的音乐素养，能够将音乐教育与幼儿的生活环境相结合，挖掘生活中的音乐元素，发现幼儿的音乐潜能，并且具有在一日生活环节中进行音乐教育的意识。幼儿园可以定期对教师进行培训，以提高其专业素养。

结语

幼儿园音乐教育生活化顺应了教育生活化的大趋势。教师在幼儿园音乐教育教学中，应该更加关注幼儿的生活经验，将音乐教育和幼儿的生活相联系，使音乐教育生活化，培養幼儿的审美能力，促进幼儿音乐素质的发展，最终实现身心健康全面发展。

参考文献

[1]王蓓蓓. 幼儿园音乐教育生活化浅谈[J]. 黄河之声，2015，（17）：51.

[2]高琳. 幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学，2014.

[3]张卫民，陈金平. 刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J]. 教育教学论坛，2011，（35）：84-85.