基于卓越校建设的高职院校教学质量保障体系构建研究

张彩霞

【摘要】随着卓越校建设步伐的不断加快，高职教学质量引起了社会各界的广泛关注。教学质量不但关系到高职院校的未来发展，同时也是体现高职竞争力的重要因素。以质量体系建设促进高职卓越校建设已经成为当前高职院校发展的重要途径，同时也是塑造高职院校社会形象，增强其社会影响力的重要途径。

【关键词】卓越校建设；高职院校教学质量保障体系；构建策略

2015年，教育部下发《高等职业教育创新发展行动计划》，针对高职院校2015-2018年的发展做出了明确规划，同时也是高职卓越校建设的重要指导纲要。高职院校在教学目标的设定上与一般院校有很大区别，主要以专业化、应用型人才培养为主，因此在教学质量保证体系建设中也有其特殊性，主要需要构建两大保障体系：一是高职院校自身的教學质量保障；二是社会、政府等相关部门基于高职教学评价所构建起的外部质量评价体系。通过师资配置、教学制度和设施建设，形成与教学质量相关的有机整体，以此为教学质量的提高提供必要的内部、外部环境保障，发挥自我激励和自我约束作用，促进高职院校教学质量的提高。

一、高职院校教学质量保障体系概述

（一）高职院校教学质量保障体系的构成要素

高职院校与普通高校的人才培养目标有着较大差异。高职教育主要侧重于培养综合素质过硬、职业能力突出的技术人才，主要服务于生产、管理第一线。因此在其教学质量保障体系建设中，主要由两部分构成：一是院校自身所制定的教学质量保障标准；二是政府及社会用人单位对高职院校人才标准所构建的外部质量评价标准。通过教学师资、软件、硬件配套建设等有利条件形成稳定的教学体系，以此保障教学质量处于稳定水平。该体系的运行有利于保证高职院校对教学质量的自我约束，进而发挥自我激励和自我完善作用，实现高职教育的可持续发展。

（二）高职院校教学质量保障体系的特征

教学质量并非一个固化的静态概念，而是具有奠定基础的动态变化特点，不但要需要满足人才培养的各项需求，同时也需要在教学内容、教学模式上不断创新。总体而言，教学质量保障体系的特征主要体现在三个方面：一是建立在文本规范基础上的客观保障体系；二是建立在教学实践基础上实施保障体系；三是以改革创新为基础的、动态性创新型质量保障体系。

（三）高职院校教学质量保障体系的作用

高职院校教学质量保障体系具有良好的激励作用，能够促使教育工作者对自身能力做出客观评价，同时增强教育责任感和使命感。质量保障体系建设，有利于发挥良好的引导和完善作用，促使高职院校主动发现教学当中存在的不足，从而建立更明确的人才培养目标，不但可以优化教学手段，还能提高教学质量。同时其监督作用能够得到充分发挥，有利于建立起针对高职教学质量的社会监督体系，而高职院校也能够根据监督反馈对教学得失进行客观梳理，并以此作为改进教学的基础依据。教学质量保障体系的构建，有利于对高职院校教学质量进行全面评价和鉴定，从而了解其教学质量是否保持在稳定水平。

二、卓越校建设理念下高职院校教学质量保障体系存在的问题

（一）教学方面存的在问题

从当前高职院校课程设置情况来看，主要由通识基础课、专业基础课、专业以及实训等课程内容组成。这一教学模式过于强调理论教学，学生获得的实践机会较少，进而造成学生岗位实践技能不足。同时教学手法较为单一，考核方式缺乏创新性和灵活性，教学中很难体现出学生主体性，影响了学生的学习兴趣和探究欲望。而学习评价以笔试为主，对于学生专业技能的考核不足，尤其是学生专业实践能力的考核尤为缺失。院校与企业之间缺乏必要合作或合作的深度不够，从而造成学生实践空间不足，学生很难在实际工作岗位上去体验，对其中可能出现的问题、操作模式、配合作业等了解不足，这些都会造成学生的实操能力难以得到充分发展。

（二）师资水平有限，教学资源缺失

教师是参与一线教学工作的主体，同时也是保障教学质量的核心要素。但是由于高职院校教学任务重，待遇偏低，因此使得教师数量严重不足，而且教师素质有待提高。不少教师教学理念陈旧，职业实践能力不足。这些问题都会影响到高职院校的教学质量，而教师教学能力的高低直接影响到学生的学习质量和职业素养水平。当前高职院校所使用的教材与普通高校相似，两者很难体现出明显区别，但是高职院校的人才培养目标与普通高校有很大不同，这一点很难在高职教材上有所体现，进而造成学生学习目标不够清晰，难以体现专业特色。高职院校在图书馆、教学实践基地、教学设备等建设当中也存在一些缺陷，与教学需求还有一定距离，这些都会影响高职院校教学质量的提高。

（三）教学管理与评价缺乏民主性

当前，不少高职院校在教学管理中仍以传统方式为主，在教学中追求整齐划一的教学效果，同时对于学生的个体差异、专业差异却有所忽视，进而造成学生岗位适应能力和职业创新能力不足。在教学管理中缺乏民主性，管理层与基层教学者很难展开平等交流，教学评价指标也局限于学生成绩这一单一元素，对于学生实践能力、岗位操作能力、职业道德的培养等仅局限于理论教学中，很少结合学生专业不同进行差异化评价。而且由于校企沟通脱节，高职院校管理对于教师意见反馈、用人单位评价等重视不足，很难形成及时反馈并在教学管理中加以完善。

三、基于卓越校建设的高职院校教学质量保障体系的构建策略

（一）改变高职院校教学理念

卓越校建设首先需要高职院校积极转变教学理念，不断创新质量意识。首先需要高职院校具有清晰的教学定位，认识到高职人才的培养需要突出技能型特点，不能机械地复制一般高校教学内容。在教学过程中则需要结合产学研一体化发展，着力提高学生的专业素养，实现理论与实践的有机结合。在教学质量管理中要突出生本理念，突出学生的教学主体性，以培养和提高学生的专业素养为主导，全面提高高职教学质量。在教学当中要有鲜明的质量关，以面向学习就业以及专业性人才培养为基础，找准自身定位，结合市场需求进行专业学科设计，为市场推送更多高质量人才。高职管理者需要认识到，只有构建全民的质量管理体系才能在社会竞争中站稳脚跟，实现教学质量的持续提高。

（二）加强师资队伍的建设

卓越校建设需要以卓越的教师队伍为基础。高职院校要不断加强教师队伍建设，积极引进高素质教师资源，注重青年教师培养，使之成长为专业的教学骨干。也可以利用外聘形式吸引专家来校讲课。在高职院校教师队伍建设中，需要突出政府和学校的协调作用。政府需要结合高职院校发展需求制定科学的引导扶持制度，为人才流通打通道路。高职教师队伍是影響教学质量的关键因素，需要对其资质进行严格审核。教师可以深入合作企业参与到生产第一线，参与企业技术研发，从而提高教师的专业教学水平。同时，高职院校需要积极引进高素质的专业化人才，在教师队伍中形成良性竞争机制，从而提高院校的社会知名度和生源竞争力。

（三）完善教学过程

在卓越校建设中，教学流程的优化是一项重要内容，同时也是提高教学质量的关键因素。在教学目标的设定上需要体现出多元化与可操作特色，针对人才需求、学生专业素质培养设定相应的教学目标，保障教学目标的可持续发展性和完整性。在专业设置上需要充分了解就业特点，尤其是对于热门就业专业进一步加大教学力度。在教学管理方面则需要体现出宽松、灵活的特点，给予高职生更广阔的发展平台，促进实习、实训教学的开展，以此作为评价学生专业能力的重要指标。建立起针对教学质量评价的科学体系，能够主动查找自身教学不足，通过自我完善促进高职院校的自我发展。

（四）改善教学环境

教学环境对于良好的高职教学学风建设有着积极的促进作用，有利于教学质量保障体系的建设，同时也为高职院校建设卓越校创造了良好的物质和人文基础。良好校风、学风的建立，有利于增强高职院校软实力。同时在硬件建设中进一步加大实施力度，购置先进的教学设备，建立健全实训基地模式。在校外实践基地建设上要引入高科技设施建设，提高学生实训的直观性和生动性。政府则需要针对高值院校教学质量保障体系的建设出台相应的资质评估和监督评价政策，做好教学资源的合理分配，进一步突出高职教学特色。

四、结语

高职院校建设卓越校已经成为教学管理创新的重要途径和提升高职院校整体实力的必然选择。其中，教学质量保障体系的构建有利于突破传统教学弊端，以高职院校可持续发展为基础，逐步提高职院校的社会影响力和生源竞争力。在着力提升自身教育水平的同时，还需要发挥社会与政府的协调联动作用，通过多方努力构建起高职教学质量保障体系，为高职教育高效发展，培养高端应用型人才奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]张荣华，许士群.高职院校“双师素质”教师队伍建设的有效途径[J].成人教育，2007（04）：67-68.

[2]王同坤，马爱林.高校教育教学质量影响因素分析与保障体系构建[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2007（01）：7-11.

[3]范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育，2006（24）：40-42.

[4]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究，2015（01）：59-60.

[5]汪建云，王其红.高职教育政校企协同合作的困境与突破[J].中国高教研究，2014（01）：97-100.