提高高校课堂教学质量的思考

王银花

【摘要】为了提高高校课程的教学质量，调动学生的学习积极性，文章分别从教师自身的素质要求与教师教学方式的改变上进行了探索。

【关键词】教学质量；教学方式；教师素质

【基金项目】安徽省2016年高等学校省级质量工程项目（编号：2016zjjh067）。

笔者身为一名高校教师已经十六年，时间不算很长但也不算很短了。在讲台上，面对社会变迁对校园的影响，有时总感觉学生不如我们当年那样勤奋，教学效果没有当年好，感到忧心忡忡，力不从心。为此，希望借助全国高校教师网络培训课程《高校青年教师课堂教学能力如何养成》研修班的学习来得到指點和收获。为期两天的培训很快结束了，仔细听取对几位资深教师的讲述，感到受益颇深。现结合自己多年的教学经历，对如何提高高校课堂的教学质量的思考进行总结。

一、当前大学课堂教学普遍存在的现象

其一，大学的课堂教学中，强调教师的绝对权威，学生对教师要绝对顺从和恭敬。教师也大多希望自己是严厉的，因为只有严厉起来，才能管得住学生。教师一般要求教学环境是安静的，学生的坐姿是端正的，要求学生认真地听教师讲课，并做好笔记。整堂课教师几乎都在讲解，学生要做的就是注意力集中，保持安静，认真听讲。因此，在课堂之上，教师处于主动地位，是课堂的主角，学生则是被动的，往往很难有学习的积极性和主动性。

大学的整个课堂应该向比较轻松的方向发展，包括时间和空间两方面。课堂教学方式可以讨论课为主，教师除使用讲授法外，还应充分利用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。在教学手段方面，在使用传统的板书、幻灯、投影等教学手段的同时，也应该普遍采用现代信息技术。在第一堂课上，教师可以将自己的E-mail告诉学生， 以方便师生通过E-mail进行交流。在教学过程中，教师不是课堂的主角，应把自己的角色定义为指导者，将学生当作课堂的主角。这点比较符合中国古代教育思想：“师者，所以传道受业解惑也。”教师善于引导学生质疑，指导学生查找相关资料来解决问题，鼓励学生有不同见解，把学生当作课堂的主人，学生可以随便提出问题，不必教师允许，不必起立。这样，整个课堂气氛不压抑，轻松自然。

其二，大学考核方式固化。回顾我们从小到大接受的教育，没有哪一次考试或者练习是没有标准答案的，而且与答案不符或有区别的回答百分之九十九都被判错，这就使我们形成了一种思维定势，那就是觉得所有的问题都只有一个标准答案，所以我们拼命复习，拼命背诵，就是为了考试能写出跟试卷答案一样的回答。其实这大大限制了我们的思维，限制了我们想象和表达自己内心想法的能力。大学教育普遍采用学分制，学生在大学期间要通过所学科目的考试，拿到相应的学分，才能顺利毕业。考试和拿学分似乎成了大学生上大学的目的。对于一门课程的最终成绩，我们学校是采用平时成绩加卷面成绩来算的，平时成绩占30%（其中考勤占10%，平时作业占20%），卷面成绩占70%，虽然各个学校具体的考核标准不太一样，但都大同小异。

其三，对人才标准的认识。人才标准应该是多元化的，更加注重学生的特长、人生观、价值观，体育好不好，有没有爱心，有没有社会责任感等因素。这种多元化的人才标准决定了大学的考核方式也要相对多元，不只是看成绩，还要特别关注学生的能力和素养。然而我们大多则是从小学至大学基本一个统一的标准，即以学生成绩为主，学生的思想道德、兴趣爱好、主观能动性等不列入考查范围，一定程度上忽略了学生综合素质的提高。

二、提高高校教学质量的方法

反思在大学课堂教育中存在的问题，结合理论与实践，必须加以改变：推进人才培养模式改革，尊重学生个性化发展需求。

教育的本质应体现对生命的关怀和对人的价值的尊重。人与人之间是有差异的，这种差异来自每个人的智力和天分、兴趣爱好、认知方式等。这些因素又导致了学生的知识、能力、生产力、创造力乃至领导力等水平各异。而学生的诸多差异性又决定了每个人发展需求的差异性。卓有成效的教育，应该是让每个学生在原有的基础上都能获得最大程度的发展，这就要求教育者必须关注每一个个体，因材施教，满足每个学生个性化发展的需要。当前我国高等教育在这方面做得还是不够，同质化现象仍比较严重。因此，必须加快推进人才培养模式改革，适应个性化发展需要。其基本原则是以学生为主体，以教师为主导，将学生学习的主体性体现在自觉参与、自主选择、自我设计、自我激励上。如：结合本校实际，留给学生一定的时间自我设计学习；适当地压缩必修课，增加选修课，满足学生不同兴趣的需要；专业选修课设置分不同的模块，比如研究型、技能型、互动型、讨论型、讲座型等，供学生自由选择；针对特长生、兴趣生专门设计培养方案；等等。

为提高课堂教学质量，教师需要努力做到以下五个方面。

其一，教师要练就一身很好的本领，要坚持终身学习。这样才可以把常年累月的积累在瞬间爆发出来。通过学习了解本专业方面的全面的、综合的知识，以帮助学生减少学习痛苦。教师要把书本上一些枯燥的东西，通过自己多种教学方法的灵活运用，转化成“既好吃又有营养的东西”，在最短的时间内，传授给学生更多的知识，教会学生更多的能力，使学生更快地成长起来。这应该是我们教师教学的目标和意义所在。

其二，要正确合理地理解与把握教材。对教材的阅读、理解、把握、处理，是教师的一项最基本的教学能力，是教师运用教材的四个环节。这四个环节都要认真到位，一个也不能少。阅读的重点是了解教材内容，理解的要点是意义认识，把握的重点是找到方向，处理的关键是整合资源。教学是一个有目标、有方向、有路径、有步骤的过程。一个成熟的教师，必须脚踏实地，从基础做起，从阅读起步，不断加深对教材的理解，提高对教材的把握能力，最终实现对教材的超越，自觉生成丰富的课程资源，更好地为学习服务，提高教学的效益和质量。

其三，课堂改革意义重大。课堂是“接续知识”的地方，知识的传授和习得是课堂的第一要务。课堂是“生长问题”的地方，知识需要传承，也需要发展。发展知识是比“接续知识”高一层级的目的。怎么发展知识呢？这就需要对知识的质疑和发现，就是“生长问题”。问题生长是知识发展的动力。因此，发现问题，提出问题，探究问题，解决问题，再生问题，成为课堂教学的主旋律。课堂是“享受乐趣”的地方。创造课堂的快乐和情趣，是课堂走向人本的必由之途。教学的智慧和艺术，成功课堂的秘密，归根到底就是寻找心智快乐的源泉。教师要用精彩的语言、不同的语调、适当的肢体语言来达到教学信息的更好传达。这一点往往是我们工科类教师容易忽略的方面，我们经常觉得工科比如电工电子方面的课程本身就没有精彩趣味可言，在课堂上只是单一地讲授知识，没有很好地考虑听课者对演讲者的精神饱满程度的体会。

其四，要营造平等、民主、宽松的课堂氛围。大学课堂是学生汲取知识、训练思维、养成素质、提升修养、树立人生观和价值观的重要场所，课堂教育效果的优劣，是决定学生能否成长成人成才的关键。理想的课堂氛围应该是建立在平等民主、轻松愉悦、相互学习和相互尊重的基础之上的，把学生作为课堂教学的主体，充分发挥学生的主观能动性。在教学活动中，教师应尊重学生的情感和自尊，建立平等、民主、友好、融洽的师生关系，摒弃传统的以传授知识为主的因袭式教育模式，真正发挥学生的积极性、主体性、能动性和创造性。例如在课堂中多开展小组讨论，课堂答疑环节加强师生互动，共同解决问题，有利于学生注意力的保持，提高教学效果。同时也需增加教学的反馈，及时了解学生对于课堂的意见，对于学生有疑惑的问题可以利用课前的时间进行简答，有助于提高教学效果。

其五，要采用多元化的考核方式。大学往往注重学生的应试成绩，而忽视学生的实践和创新能力，在日常的“三好学生”以及奖学金的评比上都是以应试的成绩为主，其他事项占比很少以至于平时的表现不会影响年终的评比。这样的考核方式导致了学生将最大的精力投入到获得学分上，而忽视了实践能力的提高。另外，死板标准的参考答案也限制了学生的思维。这两点启示教师要采用多元化的考核方式，注重考核学生的能力而非仅仅考核成绩，减小成绩在评比中的比重，增大实践的比例。同时，在试卷中减少对于概念性问题的考查，注重发散思维的考查。

总之，教师要潜心钻研教材和课标，用心体会教材知识，正确领会课标思想，达到自信、自如地驾驭教材，进入自主、自由的教学天地。同时，教师要不断学习、接受、使用先进的教学理念，将各种教学方法灵活运用起来，调动学生学习的主动性和积极性。教师也要认识到现在的学生普遍缺少精神的家园，要尝试着去做学生的思想工作，将教学延伸到课下和课外，而不止于课堂上。教师可以通过学生习惯用的QQ、邮件、微信与他们保持联络，要多和学生溝通，注重学生的反馈，注重改革创新，达到教与学同步。

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