基于情境学习理论的多向参与式课堂教学策略研究

郑永红

【摘要】情境学习理念的推广，使得教学模式开始改变其“传递-应用”的思路，从个体孤立的学习转变为共同体中相互支持的学习。在此理论体系下，通过培育优秀的教学“实践共同体”，实施多向参与式教学，注重学生参与式学习方式的培养，建设和完善真情实境的学习环境等方式，不断提高教学质量。

【关键词】情境学习理论；实践共同体；多向参与式课堂教学

如何变革传统的教学方式，增强教学的针对性、实效性，使每堂课都受到学生的欢迎，是每位教师都长期思考和探索的问题。随着情境学习理论在实践中的应用，“情境认知” “合法的边缘参与” “实践共同体”等情境学习理念的兴起，教学理念有了新的变化，教学活动有了新的路径选择。借鉴情境学习理论，要培育优秀的教学“实践共同体”，引导学生逐步加深学习活动的参与程度，让学生在真情实境的环境中进行学习和训练，切实提高学生的综合素质和能力。

一、 情境学习理论的视角

20世纪90年代以来，西方教育界开始研究情境学习理论。情境学习理论揭示了人的认知与学习的情境性本质，突破了学习的“刺激-反应”“知识获得”“知识建构”等隐喻，提出了新的隐喻：学习是社会参与的过程。其理论有三个概念特别瞩目，即“情境认知” “合法的边缘参与” “实践共同体”。

（一）情境认知

在学习活动中，情境究竟起到什么作用？情境学习理论认为，情境是条件，是指引，它是学习发生与进行的必要条件，同时具有线索指引的功能，有助于学习知识的保留。布朗等人认为：“知识在某种程度上与一系列工具相似，它们只能在使用中被完全理解，而且在使用它们的过程中，使用者会接受工具背后的文化，并改变自己的观念。”[1]

（二）合法的边缘参与

参与实践需要遵循一定的规则，情境学习理论将其称为“合法的边缘参与”。在师徒关系中，“合法的”即学徒资格的确立，是学习的一个重要条件；“边缘”描述的是一种状态，学徒是工作中的新手，他们不可能完全地参与所有的活动，而只能作为某些活动的参与者。“边缘不单纯指外围的、不重要的，而是在一个领域中多元的、多样性的、或多或少地参与其中，它是一个有潜力向活动领域更深入的方向前行的位置。” [2]

（三）实践共同体

“实践共同体”概念由莱夫和温勒提出，他们认为实践共同体是学习者自愿参与的一个活动系统，学习者因自身的某种需求，产生融入共同体中的愿望，先以共同体边缘成员的角色参与，在参与中获得一定的参与身份。然后，通过各种有意义的行为逐渐深入参与到共同体中，逐渐认知和接受了共同体文化，由边缘地位发展为中心地位，获得在该社会情境中合法的角色。

情境学习理论对我们的教学改革有一定的借鉴作用，它启示我们要更加重视情境在教学活动中的作用，要重视教学“实践共同体”的培育，关注学生的学习过程，充分运用互动式教学方式方法，加快学生从“新手”到“老手”转变的过程。

二、国外情境教学理念的实践

近年来，变革理念在欧美等发达国家教育界上下已达成共识。笔者曾到法国、英国、澳大利亚等国考察国外的教育制度，发现这些国家极为注重课堂教学与实践活动的紧密结合。

（一）发达国家变革教育理念已成潮流

传统的院校教育是以教师为主体，以课本为纲，以讲授为主要方式，讲授的时间占90%以上，学员只能被动接受。社会学、行动学、心理学等被严重忽视。目前这种导向正在发生着变革。尽管世界各国教育体制不同，有学历教育和职业教育两种不同的培养模式，但有一点却是共同的，即都极为重视情景教学。

（二）课堂教学与实践活动紧密结合

实践性的课时占有非常高的比例。有的国家大学教学采用一半时间校内课堂讲授，一半时间组织学生参加实际部门的工作实践。法国警察教育教学计划规定，理论教学与实践中实习各占50%的时间。意大利有些学校，理论教学、技能训练和实习各占三分之一。澳大利亚莫那什大学在三年制本科教育中大量采用模拟教学、实验教学手段，有的学位课程还专门设计了职业能力培养的情景。部分课程的实习课（Industrial placement）安排在一学期， 每周2天，共20天。工程专业要求更高，在毕业前要修满120小时的实习课才能毕业。

（三） 注重营造逼真的教学环境

国外大学在教学中非常注意营造逼真的环境。有些院校在教学过程中，设置专职的人员，假设情节和角色，有的扮演被害人、证人或犯罪嫌疑人。如在查控酒后驾车的教学活动中，按照事先设计，“违章嫌疑者”都将真实饮酒或其他饮料，然后由学生进行现场测试，检测其血液酒精含量，从而做出“违章嫌疑者”是否酒后驾车结论。尽管这样做会增加教学组织的强度，也会增加教学风险系数，但是一些教师坚持认为，因为只有通过切身体验，才能提高实际工作能力。

三、多向參与式课堂教学实施策略探索

随着情境学习理论在实践中的应用，对课堂教学提出了新的要求。教师必须更新教学观念，多措并举，探索基于情景学习理论的多向参与式课堂教学改革路径。

（一）由“单一主体”到“多元主体”，形成教学活动“实践共同体”

课堂教学要由教师单一主体转变为教师、学生多元主体，注重充分发挥教师、学生的积极性和创造性，注重学生的参与式学习，注重聚合社会相关方面的资源，形成“实践共同体”，以达到全面提高学生的综合素质和能力，为社会输送高素质人才的目的。作为一名教师，理解“实践共同体”的意义在于：一方面要认知个人的发展离不开“实践共同体”。个人的知识建构和身份形成都处于一定的实践共同体中。为了提升教学质量，应该积极参与和促进“实践共同体”，形成相互介入的氛围，加强教师和学生、教师之间的专业合作，构建共同的事业意识，形成资源共享与交流的平台；另一方面，要清醒地看到，“实践共同体”也是事业发展的基石。“实践共同体”的概念，打破了地域、空间的界限，不局限于校内，也不再局限于教师之间。师生之间、学生之间都是“实践共同体”。共同愿景、共同参与和共享资源，将各方实践者紧紧地维系在一起，形成合力，共同攻关，让事业活力无限。

教师和学生也应形成“实践共同体”。教师和学生在平等的基础上，围绕着培养高质量人才的目标，开展教学互动，共享相关资源，共同学习和研究相关理论。同时，应建立完善的兼职教师选拔、聘请制度。从第一线实践部门选拔有工作经验、专业水平高的优秀人才担任兼职教师。对于学院的专职教师则要积极地安排其深入基层，认真学习基层的经验，深入研究教学规律和特点，加强各专业教师的团队协作，开展跨专业的融合创新。

（二）由“边缘”状态逐步进入“中心”区域，引导学生不断加深学习活动的参与程度

情境学习理论的“合法的边缘参与”理念有一大亮点，就是允许学习者先从学习边缘的、琐碎的、看似不那么重要的事情开始，然后逐渐地接触较为核心的事情，直到最终完全参与到日常工作中，因此学习是一个循序渐进、不断加深参与的实践过程。

既要培养学生的科学思维和敢挑重担的能力，也要考察学生做小事的态度。要引导学生明白，担当大任必须先从小事做起的道理。做小事、琐事是学生进入实践共同体的一条必经之路。只有先做一些看似细枝末节的小事、杂事，学生才可能获得“合法的”成员资格。

不同的教学内容有不同的训练目的和要求，应根据不同的教学内容、日常训练水平及实际工作中的任务要求，采用多样化的形式扩大学生的参与度。可以由学生自由组合成任务小组，自己分工，激发学生主动参与的欲望和热情。例如在综合性的教学训练活动中，教师要同学生密切合作，强化红蓝对抗意识，在训练中，双方进行多方位对抗。由于学生的主动性和创造性的发挥，红蓝对抗经常会出现大家都意想不到的势态，也可能出现僵局。此时，教师应因势利导，调控双方对抗态势，使红蓝双方通过各自的努力，摆脱僵局，从而锻炼学生的实践能力。

（三）由静态到动态，不断调整创新教学标准和内容

随着社会环境不断变化，教学内容和标准不能一成不变，要随着形势的发展而变化。模拟场景、案例库等要及时更新充实。既要有经典案例，还要有近期发生的新鲜案例。教学既要反映实际部门工作的成功实践，还要进行前瞻性的探索。要密切关注互联网技术的发展，汲取近年科研创新成果。增加教学信息技术含量，不断提高教学的实效性。

（四）课堂授课和实践训练相结合，充分发挥真情实境的训练场馆作用

情境学习理论所指的情境是真实自然的情境。作为高等院校，功能齐备的实验室和训练场馆是不可缺少的硬件办学资源。器材、场地，形式多样，各有作用。如果没有技术先进的实验室，理论知识就不可能巩固和深化，指导学生开展科研缺少支撑。如果没有信息化程度高训练场地，学生训练缺少真实感，一些实际工作中容易出现的问题就很难暴露，学生在认知上就缺乏冲击力和震撼力，印象不深。在当前互联网时代，学院的训练信息技术系统应尽可能同实际部门对接，便于学生学习和训练。要逐步建立现代电子训练系统，采用仿真情景、电子模拟、电子对抗等教学训练手段，使教學训练具有一定的前瞻性。

总之，我们要借鉴情景学习理论，注重研究课堂教学规律和特点，培育优秀的教学“实践共同体”，引导学生逐步加深学习活动的参与程度，创造情境学习的氛围，切实提高学生的综合素质和能力。

【参考文献】

[1]Brown J S，Collins A，Duguid P.Situated Cognition and the Culture of Learning [J].Educational Researcher，1989，18（01）：32-42.

[2]陈向明.从“合法的边缘性参与”看初学者的学习困境[J].全球教育展望，2013，42（12）：3-4.