语篇互动理论下大学英语微课阅读质性研究

张静燕

【摘要】研究以浙江某高校非英语专业学生为实验对象，通过学生阅读网络新闻、制作微课、课堂展示等教学手段，采用质性研究方法，探讨了语篇互动理论在微课阅读教学中的运用。通过对学生问卷调查的分析，研究发现这种教学实践能充分发挥学生主观能动性，提高学生的语言水平。

【关键词】语篇互动理论；微课；英语阅读

【课题项目】浙江大学宁波理工学院教改课题，项目编号：NITJG-201612。

一、引言

在语言学习过程中，阅读的重要性众所周知。国外许多语言学家通过研究发现， 大量的阅读， 包括消遣性阅读（Reading for pleasure）， 对提高第二语言能力极有裨益；消遣性阅读的数量与阅读能力呈正相关， 经常进行消遣性阅读的学生在写作方面表现更为突出（黄建滨，徐莹，2003）。

对于提高学生阅读能力，国内学者已经做过深入的研究，但是阅读能力差、阅读速度慢的情况仍然普遍存在。如何在网络时代，充分利用现代技术，增加消遣性阅读，提高学生阅读能力，是现阶段大学英语教学研究的重点之一。目前，微课教学在英语阅读教学中的应用已经得到了众多专家学者的重视。

二、概念界定

（一）微课的概念

微课（Micro Learning Resource）起源于美国，是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在中国教育界最早提出微课教学法的是广东省佛山市教育局教育网络中心的胡铁生老师。他在2012年对微课的定义做了进一步的解释，突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点或环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。 微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的重要补充和资源拓展。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等学习方式已经越来越普及。

（二）微课阅读教学法

利用现代技术，通过微课程提高学生阅读能力，是很多学者研究的热点。大部分的研究者都是通过在大学英语阅读教学中嵌入微课，通过课前预习、课中辅导和课后复习的形式，碎片化组织教学内容及资源，培养学生的英语综合语言能力。而本文将独辟蹊径，从语篇互动理论的角度，研究和探讨学生制作微课视频提高阅读能力的有效性。鉴于目前大学英语阅读教学中存在的问题，这种微课阅读的教学方式能积极发挥学生的主观能动性，改变学生和教师的角色，具有很大的理论价值和实用性。

（三）语篇互动理论

语篇的互动性是指语篇、作者、读者和语境之间的相互作用。根据作者所创作的语篇，读者在自己认知的基础上进行“提问-寻找-反馈”，达成作者和读者在语义、语用和认知等维度的互动。2001年，英国著名语言学家Michael Hoey在其专著《语篇互动》中正式提出语篇互动（Textual Interaction）理论。Hoey对语篇的界定是：“一个由自身加以合理控制的有目的的互动过程。这一互动介于一个或几个作者与一个或几个读者之间。在互动过程中，作者控制整个互动过程，制作绝大多数的语言。”简言之，互动过程被看作一个话语事件，互动是语篇的核心。

三、语篇互动理论在微课阅读教学中的运用

（一）研究方法

本研究采用質性的研究方法，分析新闻英语语篇存在的互动性以及大学生微课视频阅读教学对于阅读的促进作用和学生的反馈情况。研究对象为浙江某高校非英语专业大一本科学生，研究周期为两年。新闻材料来源为VOA、BBC和China Daily等网络新闻材料。学生以阅读小组为单位（通常为四人）对网络新闻稿进行编辑，制作成微课在课堂上进行汇报，并在学校的精品课程平台上展示。

（二）新闻英语语篇的互动性

新闻英语语篇一般分为硬新闻和软新闻两类。硬新闻报道当天发生的重大事件，主题往往涉及战争、政治、商务和犯罪事件等，重在迅速传递信息，强调时效性，多为动态新闻和现场报道；与之相反，软新闻通常涉及时效性不强的主题，比如娱乐新闻。由于篇幅的关系，下文以硬新闻为例介绍新闻英语语篇的互动性。

新闻英语语篇一般回答六个问题，即“5W”和“1H”。硬新闻通常具有“5W+1H”的关键信息，新闻标题往往表达中心，开篇就能满足读者主要的信息需求，并且吸引读者对新闻进行进一步了解。

以下是一篇硬新闻的标题和前面两段，在这些信息中，作者预设了读者的问题，并通过“5W+1H”的方式进行回答。而读者在了解这六个问题的信息之后，基本了解了信息内容，并为阅读下文提供了基础。

Macron， Le Pen Head to Runoff in French Presidential Race

Frances two non-traditional presidential candidates offer voters a big choice： stay or leave the European Union.

Emmanuel Macron is a former economy minister and Marine Le Pen is the leader of the Nationalist Front party.The two will face each other in the May 7th election， after finishing first and second in the first round of voting on Sunday.

用“5W+1H”进行分解之后，我们就能清楚地看到作者和读者是如何达成语篇互动的。

-Who： Frances two non-traditional presidential candidates.

-What： Presidential race.

-When： May 7th.

-Where： France.

-Why：Face each other after the first round of voting.

-How： （Their different viewpoints） offer voters a big choice： stay or leave the European Union.

接受微课任务的学生在获取以上信息之后，会针对“5W+1H”具体内容对信息细节进行再加工，预设听众可能产生的问题，制作微课进行解答和传授。由此，实验学生在微课中首先对Macron和Le Pen做出介绍，接着播放两位候选人在周日的竞选场景，然后对两人的政治观点做出解释，并表达自己的观点。在微课视频制作和课堂展示的过程中，制作微课的学生对信息内容进行互动、加工和讲授，听课的学生获取了新闻内容，增加了词汇量，双方都达到了阅读的效果。

（三）语篇互动理论应用于微课新闻阅读教学的启示

新闻英语阅读具有很强的互动性。作者在写作之前就考虑到读者的存在及其互动的认知语境能力，通过预设、提问等手段与读者互动，从而激发读者的理解能力。学生在阅读新闻语篇的过程中，会建构和作者的互动从而实现阅读的期望，期间，他们的阅读能力就能得到充分的提高。鉴于新闻英语语篇的互动性，对新闻英语语篇进行分析，有助于了解新闻英语作者如何和读者达成互动；而在阅读之后的微课制作，则是一种类似于写作的再产出。

新闻英语材料获取的便捷性和材料内容的时效性为学生制作微课提供了必要的条件。在制作过程中，学生首先应对阅读材料有充分的理解，然后预设听众，并根据自己的理解能力阐释新闻阅读的内容。学生在新闻阅读和微课制作中扮演着多重角色，他们既是新闻英语语篇的读者，在阅读之后制作微课的过程中又是微课的作者，他们凭自己的理解对阅读材料进行再创作，制作成品后在课堂中讲解时，学生又是课堂的讲授者，他们的作品经受了预测、提问和自我强化和排除的过程，在此过程中对于阅读材料得到进一步的理解，并能用自己的方式进行阐述，无论在词汇、结构和文化背景上都有较大的获益。

四、研究结果

对于研究结果的收集，筆者采用了匿名问卷调查的方式，让学生对问卷调查中的客观题选项做出选择；同时采用开放式的问题，使学生的思想不受限制，让他们的观点得到充分表达。在整理和归纳调查问卷中发现，90%的学生认为微课的制作过程既是语篇积极互动的过程，也是对语篇再理解再输出的过程，在这个过程中，他们对于新闻英语的“5W+1H”有了充分的理解和认识；同时，近80%的学生认为这种阅读方式是一种积极主动的阅读形式，通过阅读和微课制作，他们的学习积极性大大提高，自主学习能力增强，英语阅读能力提升，对于阅读的态度也由原来的胆怯和厌恶转变为正确面对和渴望，甚至悄悄地爱上了英语。

五、结束语

在微课革命取得初步成效的外语阅读教学中，如何调动学生积极性，让学生的计算机技能和阅读能力相结合，制作微课进行课堂讲授和网络展示无疑是最有效的解决方法。基于语篇互动理论，学生在“阅读-制作-展示”的过程中，同时充当了读者、作者和讲授者的三重角色，是充分发挥学生主观能动性，使之成为课堂真正主人的有效方法。

【参考文献】

[1]Hoey，M.Textual Interaction [M].London： Routledge， 2001.

[2]Widdowson. H. G.Explorations in applied linguistics [M].Oxford： Oxford University Press， 1978.

[3]黄建滨，徐莹.关于中国大学生英语词汇量的确定和词表修订的思考[J].US-China Foreign Language，2003（11）：1-10.

[4]刘丽莎.阅读技能微课嵌入大学英语课堂学习效果的质性研究[J].高教学刊，2016（10）：70-72.