大四专业课学生本位教学模式探索——以3S为例

杜久升，景海涛，王 莉

(河南理工大学，河南 焦作 454000)

大四专业课学生本位教学模式探索
——以3S为例

杜久升，景海涛，王 莉

(河南理工大学，河南 焦作 454000)

针对大四专业课教育中出现的学生到课率低、学习兴趣不高、学习效果较差等问题，剖析“大四现象”，围绕如何增强专业课的吸引力，从教育的本质出发，提出采用突出“学生本位”与“过程考核”的教学改革思路。以河南理工大学地理信息系统专业的“3S集成技术”课程为例，在分析该课程特点的基础上，通过改革考试模式,设置专题汇报、引入基于微信问卷的学生自主评价体系等方式予以实施。教学实践表明,该方式学生易于接受，使学生的学习积极性得以显著提高、综合能力得到锻炼。

大四；专业课；学生本位；过程考核；3S集成技术；微信评分

大四是大学教育中一个特殊阶段，在此期间，学生不但要完成专业课的学习和考试，还面临着毕业后发展方向的抉择。复习考研、备考公务员、准备单位面试、学习外语准备出国等原因都有可能分散学生的学习精力，导致大四专业课教学中学生学习积极性不高、课堂上看其它资料等“大四现象”[1-3]。大四专业课是专业教育的必备知识，因此，如何增强专业课的吸引力，如何在继承优良教学传统的基础上，更新教学理念、改革教学方法、提高大四专业课教学效果，成为专业课教师面临的现实而又紧迫的课题。

本文以河南理工大学地理信息系统(Geographic Information System，GIS)专业(以下简称：地信专业)开设的“3S集成技术”课程为例，探索突出“学生本位”与“过程考核”的大四专业课教学方法，并将其付诸实践，以期提升大四专业课教学效果，并为类似课程改革提供参考。

1 大四专业课教学特点

1.1 “大四现象”剖析

大四学生之所以对待专业课态度消极，甚至出现旷课、不专心听讲等现象，除了就业与考研等因素，更主要的原因是专业课本身缺乏吸引力。高校教育界不乏对如何改进大四学生专业课教育的研究[4]。如表1所示，有调查表明：43.36%的学生因为老师讲的不好或课程内容无趣而逃课，说明教学内容和教学方法有待改进。学生最不喜欢照本宣科、念PPT式的教学方式，而对与实践结合较紧密的教学方式更有兴趣。不同的教学方式能够激发学生求知欲和兴趣的程度是完全不同的，教学效果更是天壤之别[5]。

深入剖析发现大四学生具有如下特征：①对非课程性、高影响力教育活动的投入明显增加，自主探究性学习增加；②具有更大的学习自由度和自主权、更强的内部动机；③更多采用反思性学习和整合性学习方式；④与教师的互动更加频繁，互动方式更加深入和个人化[6]。

表1 大四学生缺课原因调查表

1.2 3S课程特点

“3S集成技术”是地信专业的专业必修课，安排在第七学期(即：大四上学期)。该课程以表2所示3门课程为先修课课程，重点讲授全球定位系统(Global Positioning System，GPS)、遥感技术(Remote Sensing，RS)和GIS集成的相关理论方法。

表2 地理信息系统专业指导性教学进程表(节选)

3S技术是空间技术、传感器技术、卫星定位与导航技术和计算机技术、通讯技术相结合，多学科高度集成的对空间信息进行采集、处理、管理、分析、表达、传播和应用的现代信息技术，在现代测绘技术中起着越来越重要的基础技术支撑作用。3S技术类课程群已成为目前测绘类专业的核心课程群之一[7]。3S集成已经在测绘制图、环境监测、战场指挥、救灾抢险、交通管理、精细农业、资源清查、国土整治、城市规划等领域得到了广泛的应用[8-9]。学习该课程对地信专业学生巩固专业知识，拓展就业范围大有裨益。

“3S集成技术”课程安排在第七学期，就知识而言，它是前三年所学知识的一个升华，是学以致用的体现，通过学习，既能更好地理解和巩固以前所学基础知识，又能掌握本专业的当前技术水平和发展趋势。

2 教学改革思路

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)指出：应创新人才培养模式，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。因此，为确保“3S集成技术”课程教学效果，拟从两个方面对该课程进行改进。

2.1 从“教师本位”到“学生本位”改进教学方法

我国高校的人才培养长期以来偏重知识灌输，忽视课堂教学的问题性、探究性，学生学习的自主性、实践性、综合性程度不高，这些问题已成为制约创新人才培养的重要因素[10-11]。早在“十一五”期间，教育部与财政部就联合发文决定实施“质量工程”，提出了：提高高等教育质量，必须坚持“教育以育人为本，以学生为主体”，下大力气深化教育改革[12]。诚然，专业课教育的对象是学生，“3S集成技术”课程也不例外，因此应充分考虑大四学生的特点，实现从“教师本位”到“学生本位”的转变。

“学生本位”的实现应以准确分析学生的特点及其对课程的需求为基础。就“3S集成技术”课程的学习对象——大四地信专业学生而言，他们具有如下特点：①无论考研或者就业，都需要具备扎实的专业基础知识；②无论考研、就业或者考公务员，终须融入社会，需具备团队意识及合作能力，诸如办公软件的熟练使用；③作为90后的青年大学生，他们需要自身价值得到体现，能够被认可。

2.2 从“期末考试”到“过程考核”改革考试方式

考试作为检验学生学习效果的一种手段，是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节，也是促进学生学习的重要动力机制。然而，传统的卷面考核模式重认知轻能力，其内容仅仅是对书本知识、记忆能力和共性知识的考核，而忽视学生在知识运用、学科思维和创新创业能力等方面考核，很难评估出学生真实的实践能力。事实证明，传统的、单一的成绩考核模式，已不再适用当前层次复杂的学生[13-14]。

过程考核应运而生，指对于学生学习过程进行多方面、多种形式、分阶段的考核，侧重对学生认知过程和综合应用能力的形成进行监督和评价。该考核注重能力考核、注重学习过程的一贯性考核、注重学生参与考核、注重提高学生的综合素质，在反映学生学习效果、引导学生综合能力的培养、促进课程的内涵开发建设和课程改革等方面具有较好的成效[15-17]。

教学方法改革是为了使专业课更具吸引力，使学生更好地投入到学习中；考试方式的改革是为了对教学效果进行全方位评价，提高学生的综合素质。实施“学生本位”的教学方法改革与推进“过程考核”的考试方式改革相辅相成，其最终目标是要打破“教师唱独角戏”的灌输式教学方式，把教师在教学中的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，使学生既能愉快地享受学习的过程，又能扎实地掌握专业知识。

3 教学改革的探索与实践

3.1 “大四现象”剖析

3.1.1 考核方式改革

为保证学习效果，提高学生的综合素质，实现过程考核与传统考核方式相结合，“3S集成技术”课程考核方式如表3所示。

表3 考核计分方式

其中，“综合能力考核”部分由学生分组以PPT形式进行专题汇报，该部分得分为全班同学(除本组同学)网络评分结果。为培养同学们的团队合作意识，同时兼顾个人能力，计算方法如式(1)所示(满分以百分计)。

综合能力考核得分=平均分×15%+

(1)

式中：“平均分”为所有同学对参评专题汇报的整体印象分，体现合作效果；“分项分”根据参评同学负责的工作内容而异，是对个人能力的评分，体现个人价值；“难度分”视选题难易程度而定，为默认值，详见表4。

3.1.2 以专题汇报的形式提升综合能力

学生已经学习过“3S集成技术”所涉及的基础知识(GPS，GIS，RS)，如果采用传统“教师本位”单纯讲解的方式，容易影响学生的学习兴趣。因此，为巩固基础知识，并为学习3S集成的理论及方法奠定基础，选择表4所示题目，由学生自由结组、选择题目进行专题汇报。各组不能重复选题，在规定时间内(10～15 min)完成专题报告。每位同学均须参加，每组5～6人(主讲1人，内容准备2～3人，PPT制作2～3人)。

表4 专题列表

3.1.3 引入“学生参与”的评价体系

为充分调动学生的学习积极性，每次专题汇报后，由其他同学在微信中扫描二维码进入问卷、评分。一方面，可以激励学生认真准备专题汇报；另一方面，可以使学生的自我价值得到体现：对汇报的同学而言，通过努力准备能够得到同学的认可；对评分的同学而言，自己手中有了自主权。问卷设计通过问卷星网站完成，模板如图1所示。

图1 网络评分样例

3.2 实践探索

针对“3S集成技术”课程实际情况，在前期研究的基础上，确定课程改革方案(见图2)，并选择大四地信专业进行试点。实践表明，采用“学生本位”与“过程考核”相结合的方式对推进大四专业课程改革已初显成效。

图2 研究方案

1)学生积极性提高。每次课都安排有专题汇报，学生不再是课堂上被动的受众，学生要么在积极地准备汇报，要么在关注本次汇报的效果，到课率明显提升。采用网络问卷评定专题汇报成绩的方式，学生易于接受，后台数据显示：90%以上的学生能够及时参与；而且，学生的认可度高，如表5所示专题汇报的整体评价和分项评价得分均在86.5分以上。

2)综合能力提高。专题汇报准备过程中，学生发挥各自的优势：尽可能丰富地搜集资料、尽可能完美地制作PPT，团队意识逐渐增强，动辄就会听到“我们组”之类的称谓。专题汇报过程中，讲述者的语言表达能力及临场能力均得到锻炼，这恰恰是大四毕业生亟需的。教师对专题汇报的点评，既可使汇报内容在知识层面上得到进一步升华，又可指出该组在内容准备、PPT制作、演讲等方面的特色及不足，以便其日后提高，并为后续各组提供参考。

表5 部分后台数据

3)教学相长。不可否认，任课教师的个人能力具有局限性，学生的参与丰富了课堂教学内容，同时拓展了教师的教学思路。

4 结 论

本文针对大四学生专业课教育存在的问题，以“3S集成技术”课程为例进行研究，提出适用于大四学生专业课教育的新模式，在以下几方面有所创新与发展：

1)教学方法方面，突出“学生本位”。剖析大四学生的特点，在教学环节留出空间，使学生能够充分融入到专业知识学习中。

2)考试方式方面，注重“过程考核”。将课程的总成绩分解成不同层次的要求，包括课堂、实验、综合能力和考试，每部分根据重要性赋予不同的权重，期末考试不再是一卷定成败，使学生将学习重点放在平时的学习积累，以此帮助学生能真正掌握所学的内容。

3)综合能力考核方面，以社会需求为导向。从宏观角度，建立切实的能够反映学生综合能力的考核体系。在专业课学习的同时，培养学生的团队意识，提高其通用办公软件的使用能力。将传统“教师评定”的方式转为“学生网络评分”，充分体现对学生的尊重。

4)公共资源应用方面，依托网络平台。引入基于微信的网络问卷进行考核评定，易于调动学生积极性，学生易于接受，其认可度、参与率高。并且，通过“只能通过微信端答题”、“不可转发至朋友圈”等设置，可在尊重学生的基础上实现辅助考勤。

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[责任编辑：张德福]

Exploration and practice on student-oriented pattern of college senior specialized course teaching

DU Jiusheng,JING Haitao,WANG Li

(Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000,China)

Low attendance, low interest in specialized course and poor outcome of learning, are classic phenomena for college seniors. Based on the concept of “student-oriented” and “process evaluation”, this paper analyzes these “senior phenomenon”, and proposes the reform idea from the perspective of how to enhance the attraction of specialized course on the basis of the nature of education. The “3S integrated technology” course for geographic information science majors is chosen as an example. After analysis of the course feature, a reform is implemented through changing examination mode, setting themed report, and introducing the self-assessment system based on WeChat questionnaires. The teaching practice shows that the method is acceptable to students and can greatly improve the motivation of students for study and their comprehensive ability.

senior; specialized course; student-oriented; process evaluation; 3S integrated technology; WeChat scoring

著录：杜久升，景海涛，王莉.大四专业课学生本位教学模式探索——以3S为例[J].测绘工程，2017，26(10)：76-80.

10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2017.10.014

2016-02-06；

2016-03-06

河南理工大学教学改革重点资助项目(2015JG021);河南省教育厅高等学校重点科研项目(16A420002)

杜久升(1982-)，女，讲师，博士.

王 莉(1981-)，女，讲师，博士.

G642

A

1006-7949(2017)10-0076-05