学生自主学习能力培养的教学反思

钟妍

摘要：“自主学习”中的“自主”一词意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”概念的提出是针对传统教学中注入式被动接受型学习而提出的主动学习，情感上需积极投入，动机上需积极参与，方式上更为多样化，既保留传统教学中的预习环节，更注重学习过程中以学生为学习的主体。因此，激发学生的能动性，体现学生的主动性，表现出学生的积极性，保持学习的持久性，应作为自主学习的特征。当然“自主学习”并不是“放任学习”，还需要教师这个主导者通过自身教学理念的更新，加以指导、引导、修正、提高，学生在学习意识、学习习惯、学习态度、学习方法上不断更新，从而使学习转化为一种自觉行为。

关键词：能力培养；自主学习；教学反思

“能力培养”是自主学习进入一种较高境界的体现。学习能力是一种本领，不同的阶段有不同的目标，它需要通过一阶段甚至较长时期的训练才能达成。作为初三学生学习化学来说，文字的阅读、图表的分析、概念的理解、实验探究、观察和思考、归纳和分析、质疑和反思等等都离不开平时量的积累，“量变才能产生质变”，能力才会提升。

自主学习核心理念是让学生具备安排和控制自己学习的能力，如针对不同的学习任务选择不同学习方法能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。因此，我在实际的初中化学教学中特别注重培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

一、培养好奇心，培养质疑精神

培养质疑精神、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，这会直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。

学生刚接触化学时一定充满了好奇和兴趣。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不能害怕和阻止学生的“好问”，不能讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而敢于提问，甚至善于提问，而且问得有见地、切中要害，这样从根本上保护了学生的好奇心。教学中我遇到过很多学生好奇的提问，仔细分析，都会发现其中蕴含着化学原理。例如，为什么有的物质在氧气中点燃时，有的现象中有火焰，有的却没有？就涉及到气体和固体燃烧的不同现象。学生问：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸钙和水，为什么碳酸钙和水不能反应生成氢氧化钙和二氧化碳，即倒过来就不行？这涉及化学中的可逆反应。还有学生提出，空气能不能使石灰水浑浊？我吃了一惊：空气中也含有微量的二氧化碳，能不能也会使石灰水变浑浊？我不能确定。不过我还是首先鼓励了这种想法，课后我让学生一起来验证，用打气筒向石灰水中打气，打到一百多下时果真看到了少量的沉淀，说明空气也能使澄清石灰水变浑浊，学生欢欣鼓舞，从此学习化学更主动，更有兴趣。由此可见，这些问题的确有价值。

二、转变课堂角色，促进自主学习

传统的课堂中，教师与学生处在“主角—配角”的关系中，学生被教师主宰着，学习活动是一种被动行为。在被动的前提下，學生只会接受，不会自主不会创新，这种学习属于低效的学习。

为此，教师就要创设一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合于自主学习的、新型的课堂角色。

1.教师要建构自主学习的课堂教学模式

要处处设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望。要及时内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知。反馈练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。例如，有关燃烧一节课的设计，我就作为学生学习的促进者，让学生从简单到复杂，不断学习，不断地深化对燃烧的认识。从可燃物燃烧的两个条件开始，从燃烧需要氧气到镁在二氧化碳中燃烧不需要氧气，从燃烧产物单一到的木炭燃烧产物有两种，直至有机物燃烧产物的预测，最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，思维不断地深化。可见，教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

2.同学是学习的伙伴

合作学习是促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，也是自主学习的外在表现形式之一。

例如，金属与酸的反应速度究竟与哪些因素有关？这样复杂问题的研究离不开合作学习。课堂上，我将学生的猜测：可能与金属活动性强弱、与酸的浓度、溶液温度等有关，分成了几个小组，采取控制变量法进行分组实验。最终，让学生汇报研究成果，并将各组实验结果填写在黑板上，并最终得出了综合性结论。这样的探究活动让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性，如果有了团队合作就可以大大节省时间，得出的结论也更科学。同时，队员间的互相鼓励，互相信任，有力地促进了自主学习的开展。

三、拓展实验功能，激发探究兴趣

实验设计是根据学习的需要确定实验目的，设计实验方案，选择或制作简易的实验器材，独立完成比较复杂的观察、测量、验证和探究等实验任务的一种学习过程。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。传统观念下，化学实验的目的是为了验证教材上说的现象是否属实。这种实验教学形式，学生成了操作员，根本没有思考和探究的余地。对此，我的做法是改变验证法，把实验教学设计成探索法，让学生 “像以前的科学家”那样，通过一项实验专题研究来探索规律、发现真理。

总之，通过课程的变革来实现学习的变革，提倡自主学习是新课程教学的追求。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、能动性、独立性、创造性将因此得到和提升。因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义，这也是每一位化学教师的责任。

（作者单位：山东省烟台市实验中学 264000）endprint