激情教育在中学政治课堂教学中的运用

杨吉明

摘要：教师在采取一定的手段和方法引导學生参与教学，促使互动，产生和谐心理效应，达到预期的教学效果。

关键词：激情；教学形式

在中学政治课堂教学中，教师运用激情教育法，使用丰富多样的教学手段和教学策略去调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，进而让他们在悦愉的情感活动中参与到课堂学习中去，“亲其师，信其道”，积极开展感知和思维活动，达到知、情、意与行的四者的有机统一，激情教育法如下：

首先，利用好新课导入方式，激发学生的学习热情与创新意识。“好的开头是成功的一半”。导入是架设在师生间的第一座桥梁，成功的导入直接关系到教学质量。的确，在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。新课导入是讲授新课的第一个重要环节，犹如戏剧中的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景，诱发学生竟相登堂入室。上课一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入到学习中去。新教材的探究题往往是根据学生的求知欲望和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题和悬念，使学生产生对相关知识的关切和渴望。在教师的引导中“实现预期目的”[1]我在讲解《货币的本质》时这样导入：常言道：“钱不是万能的，可是没有钱是万万不能的”这里的钱，也就是我们所说的货币。请同学们告诉我，如果你手里有了好多钱，你准备用它干什么？这样用生活中关于钱的俗语、典故引出问题，由学生熟悉的“钱”和“买东西”引入经济学的“货币”与“商品”，这样层层导入，使政治课堂生活化，让学生趋之若鹜，自己主动去参与，类似这样的课前探究题几乎每课都有。这样有利于学生发展，“只有当学生走在发展前面的时候，这才是好的教学”[2]因此，利用好新课导入是激发学生学习热情，搞好课堂教学的一个重要环节。

其次，采用多种教学形式，引发学生学习兴趣。引发学生兴趣，就是运用故事、比喻、幽默、音乐、漫画、诗词、等多种教学方式来激发学生学习兴趣，掌握知识。例如，讲故事，学政治。我国文学宝库中有众多极为丰富的故事，其中不乏含有政治知识，为我们学习提供了丰富有趣的佐证材料。比如我在讲解《企业的经营与发展》中的无形资产时，引用清代李沙庚的故事，话说清代乾隆年间，南昌城有一点心店主李沙庚，最初，以货真价实赢得顾客满门。但其赚钱后便搀杂使假，对顾客也怠慢起来，生意日渐冷落。一日，书画名家郑板桥来店进餐，李沙庚惊喜万分，恭请题写店名。郑板桥挥毫题定“李沙庚点心店”六字，墨宝苍劲有力，引来众人观看，但还是无人进餐。原来“心”字少写了一点，李沙庚请求补写一点。但郑板桥却说：“没有错啊，你以前生意兴隆，是因为有了这一点，而今生意清淡，正因为少了这一点。”李沙庚感悟，才知道经营人生的重要。从此以后，痛改前非，又一次赢得了人心，赢得了市场。然后引导学生探究与合作得出结论：企业的信誉和形象是一笔无形资产，是一笔不可忽视的巨大财富。对于企业、商家而言，通过产品和服务在市场上形成本企业的竞争优势是企业健康、持续发展的关键。当然，在启发引导时学生回答不一定全对，但只要学生的答案有正确之处，教师便要利用表扬拨亮一点，并且最终达到燎原一片，面向全体学生的目的。“教育的最高目的是道德”[3]美国亚特兰大现代学校的丛勉尔老师，在十几年的教学实践中，把相声、三句半、表演唱等艺术形式引入课堂教学，使这些生活在海外的华裔孩子学得轻松，效果良好。而美国波特兰大学孔子学院的刘美如、高琦二位老师则善于研究美国学生的喜好，不拘一格地把学生生活相关的事情带进课堂，使这些学习基础零起点的学生在极短时间内取得了较大进步，教学效果也显而易见。

再次，把音乐引进课堂，激发情感，创设寓教于乐的教学情境。音乐可以让身体放轻松，可以敲开封闭的心灵，纾解忧郁苦闷的心情，甚至音乐还可以做到某些程度的心灵治疗；音乐不仅可以提升创造力、还可以刺激右脑，增强记忆力与注意力，让人的身心都得到适度的发展、解放。在学习《面对经济全球化》内容时，我用多媒体音乐伴奏，让班上文艺委员领唱，同学们齐唱脍炙人口的《春天的故事》这首歌。学生在这首有着史诗般歌曲的气势，如沐春风，倍感亲切。学生在歌声中仿佛看见一幅改革开放的画卷徐徐展开，一个划时代的事件和伟人重现眼前……这样学生便有真实的情感体念，“在智力活动中情感有增强信号功能”[4]，深刻理解改革开放是我国的一项基本国策。同学们进一步认识到经济全球化使世界各国的经济联系在一起，对发展中国家特别是中国来说加入经济全球化实行改革开放，抓住机遇尤为必要。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“音乐教育远不仅是培养音乐家，而首先是培养人”。在教学中适当地引入音乐，用不同时代、不同民族人民的心声去召唤、感化、教育学生，引发学生对知识的共鸣而达到预定教学目的。

总之，在中学政治课堂教学中，教师自己要阳光豁达，充满正能量，在不知不觉中走进学生心中，倾听学生的呼声，同时在遵守教育规律的前提下，正确处理好师生情感，使教学双方“参与互动”[5]，感情畅通，产生和谐的心理效应，将学生“要我学”的情绪沉浸到政治课堂教学中的“我要学”的情感氛围之中，真正领悟学习内涵，这才会使“抽象”的政治课真正成为学生喜爱的学科。

参考文献：

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司：《思想政治教育方法论》，高等教育出版社，1999年版，P107

[2]赞可夫；《教育与发展》，文化教育出版社，1980年版，P14

[3]赫尔巴特：《普通教育学》，尚仲衣译，商务印书馆，P46

[4]答会明：《心理学》，中央民族大学出版社，2001年版，P189

[5]朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版，P143

（作者单位：湖南省怀化市沅陵县第二中学 419600）endprint